語言有溫度，字詞知冷暖

曾玲玲

在當今語文課堂上，許多老師的詞語教學猶如蜻蜓點水。低年級詞語教學往往是在簡單地理解詞語的意思之后就進行口語表達訓練，或者匆匆進入下個環(huán)節(jié)；高年級詞語教學則讓學生“望詞生義”，卻不知為何要理解這個詞語。如何讓詞語教學不再“游離”于閱讀教學的邊緣？我從學生認識詞語的規(guī)律入手，展開了詞語教學的有效性探索。

一、聯(lián)系生活，還原詞語本色

學生在日常生活中積累了大量的詞語，這些詞語在文本中出現(xiàn)，在特殊的語境中使用，教師在教學中就要善于聯(lián)系生活，還原詞語的“本真”。

請看特級教師于永正老師的《狐假虎威》一課的詞語教學：

師：大家看看“管理”這個詞出現(xiàn)在文章的哪里？

生：（讀）“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：咱們班李強是干什么的，大家知道嗎？

生：李強同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長干什么工作？

（學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當護士。）

師：你媽媽當護士是管理什么的，知道嗎？

生：我媽媽在醫(yī)院當護士，她是管理……

師：有知道的嗎？我告訴大家，護士是管理病人的。

師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話？

生：我爸爸是公安民警，他是管理治安的。

師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說？

生：我爸爸在工商局工作，他是管理市場的。

師：這項工作很重要，以后市場有偽劣產品就找你爸爸。（笑聲）現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對了，能寫幾句話更好。

理解是詞語教學的基礎，于老師在教學“管理”這個抽象的詞語時，并不是簡單地告訴同學們管理就是主持或負責某項工作，而是通過師生之間拉家常似的對話，在談笑風生中讓學生理解了詞語。

語言的學習終歸要在實踐中表達與運用。因此，學生頭腦中儲存的生活經(jīng)驗，有效地喚起學生的生活積累，這樣學生不僅能準確理解“管理”這個詞語，還能在以后的生活情境中靈活運用，這真是“源于生活，又回歸于生活”。

二、詞文融合，觸摸語言溫度

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去?！睆奈淖种校梢宰x懂作者在特定的情景與歷史時刻的情與意。面對文本中一個個語言符號，作為語文老師應該有敏銳的語感，不但要幫助學生去捕捉蘊藏在字里行間的文字所傳遞出的信息，還要感知文字背后蘊藏的情感，這就是語言的溫度，而文本中的一個字、一個詞都能傳遞出語言的溫度。

請看特級教師薛法根老師的《愛如茉莉》一課的詞語教學：

師：你從哪些細節(jié)、哪些語段中感受到了“愛如茉莉”？

生：從第七自然段的“直奔”這個詞，我體會到爸爸很關心媽媽，一聽到媽媽生病了，馬上去醫(yī)院看望媽媽。

師：好，你抓住了一個非常重要的細節(jié)——直奔醫(yī)院（板書）。

生：直接往醫(yī)院跑，是bèn，是動詞。

師：都是動詞，不過你說對了，這個bèn呢，它是直接往醫(yī)院去，它是有目標的，直奔醫(yī)院，對嗎？有目標的跑，那叫奔。所以有一句話叫嫦娥——

生：奔bèn月。

師：怎么念？

生：嫦娥奔bèn月。

師：對。對于“直奔”這個詞，你有什么體會嗎？

生：看出爸爸想看到媽媽的急切心情。

師：這是爸爸對媽媽的愛，如果不愛，不會這么急切、這么焦急。輕輕一個動作，直奔醫(yī)院，真的愛，沒有痕跡的，就體現(xiàn)在父母的言語當中。

從上面的教學中，教師抓住一個 “直奔”去理解父親的心情，去感受愛，引導學生一步步感受文字的溫度。一個“直奔”讓學生感受到父母之愛，又體會到作者用詞的傳神，真是既“得意”又“得言”。

三、喚醒表象，感悟詞語形象

在教學課文《自己的花是讓別人看的》一課時，我這樣引導學生學習詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”：

師：哪些詞語讓你有因色彩艷麗而眼前一亮的感覺？

生：花團錦簇和姹紫嫣紅。

師：多么富有意境的兩個詞，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我看見許多五顏六色的花，一朵挨著一朵，一片連著一片。

師；一朵挨著一朵，一片連著一片，這就是“簇”的含義。

生：我看到花的顏色各不相同，有紅的、白的、紫的……美麗極了！

師：你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，看到了這樣的美景（出示花兒開滿枝頭的圖片）。這就是——

生：花團錦簇。

師：再看這一幅圖（出示花朵顏色各異的圖片）。

生：這是姹紫嫣紅。

師：說說它的意思。

生：表示花朵五彩繽紛，艷麗多姿，美麗嬌艷。

師：這就叫“姹紫嫣紅”。帶著這樣的感受來讀，邊讀文字邊描繪景象，這就是朗讀的秘訣。

以上詞語教學的片段，教師從詞語入手，引導學生想象詞語呈現(xiàn)的畫面，喚醒記憶中已有的對“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語的知識儲備，學生腦海中曾經(jīng)的生活情境變成了形象的畫面，抽象的詞語材料變成了鮮活的形象，對詞語的理解自然水到渠成。這樣的詞語教學，正是遵循了“漢字是表意文字，具有豐富的象征性”的規(guī)律，發(fā)揮了漢語言獨特的魅力。

四、追根溯源，準確把握詞義

詞語教學中追根溯源能幫助學生正確理解詞語的本義， 從而起到輻射作用，進一步把握詞語的引申義和文中義，體現(xiàn)了語言教學的規(guī)律。

同樣是“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，還可以這樣來教：

師：讀得不錯！來看看“花團錦簇”這個詞語?！板\”是什么意思？

生：五顏六色。

生：我查過字典，“錦”在字典中是指五顏六色的絲織品。

生：我明白了，“花團錦簇”不僅指花開得多，一簇挨著一簇，還寫出了花的顏色萬紫千紅、美不勝收！

師：很好，誰能用這樣的方法來理解“姹紫嫣紅”？

生：“姹”和“嫣”都是女字旁，是指美麗嬌艷的女子。

師：在這里的意思呢？

生：用來形容各種花朵嬌艷美麗。

師：我們在學習詞語的時候，如果能追根溯源，理解關鍵字的起源，就能正確把握詞語的含義。

看到這樣的教學片段，我不禁汗顏，自己在教學中是否能像老師這樣品詞析字？我們的詞語教學是否存在太多的走馬觀花的現(xiàn)象？當我們把詞語第一次輸入學生的腦海中，它是否正確、豐富、鮮活？

教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾提到：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！”形象地說，學生應當成為“詞的音樂家”，珍視詞的準確、純潔和優(yōu)美。我想這正是我們詞語教學所追求的境界！

“一花一世界，一葉一天堂?！币粋€詞語就能架設兒童認識世界的橋梁，詞語教學不僅要把握語義，還要傳遞情感，正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。只有這樣，詞語的“種子”才能在兒童的認知世界中悄悄地萌芽、長葉、開花、結果。