淺析小學數(shù)學解決問題的教學策略

吉俊

在小學教學中，為了調動學生的學習積極性，教師會積極組織學生探討一些課前教師預設的問題，以及課堂上學生臨時產(chǎn)生的一些問題。對于這些問題，教師如何給予圓滿解決？筆者在小學一線崗位上，經(jīng)過實踐探討得出一系列的解決問題的策略，下面給予分層闡述。

一、小學教學中對問題解決中存在不足的分析

1.在教學內容上缺乏對生活的有效關聯(lián)

數(shù)學來源于生活，但是又比生活要抽象得多。在小學教學中，我們的教師往往跟著教材按部就班，不知道對教材進行再創(chuàng)造。當然這并不是說教師在教學的時候要脫離教材，而是讓他們將教材與生活有機地關聯(lián)起來，利用學生對生活的體驗和生活經(jīng)驗來解決問題。

2.教師在教法上過于單一

在教育教學唯分數(shù)論的境況下，教師的教育觀念出現(xiàn)了偏差，僅以知識為本進行教學，在教法上簡單陳舊。因而在教學中，不能夠很好地發(fā)揮學生的積極主動性，不能夠很好地激發(fā)學生學習探究的欲望，有礙于對課堂教學中的問題的解決。

二、小學數(shù)學解決問題的教學策略

1.積極將解決的問題生活化

所謂將數(shù)學問題生活化，就是指在解決數(shù)學問題的時候，合理地與小學生的生活聯(lián)系起來，充分利用學生在生活中的體驗，更好地理解問題和解決問題。通常，采用這種方式對新知進行學習的關鍵是如何將問題與小學生的生活有機關聯(lián)起來。比如在學習最大公因數(shù)的時候，教師出示問題：“將一個寬32分米，長72分米的長方形地面鋪上正方形的瓷磚，問正方形的瓷磚邊長最大應該是多少分米？”這樣的問題，實際上就是將最大公因數(shù)知識有機地與生活中鋪瓷磚的問題結合起來，促進學生對生活的回憶，激活曾經(jīng)的生活體驗，進而更好地學習。

2.積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習欲望

數(shù)學學科因為比語文學科要抽象一些，學生相對來說對數(shù)學的學習缺乏積極主動，學習自信心也不是很強。鑒于此，為了達到激發(fā)學生學習積極性的目的，在小學數(shù)學教學中積極創(chuàng)設情境，充分調動學生的學習欲望，是有必要的。例如在學習長方形和正方形的周長的時候，教師可以設計要求學生測量課桌面周長的教學環(huán)節(jié)，讓學生在實際測量中體會周長的含義以及計算的方法，讓學生在情境中充分地學習。

3.引導學生學會梳理問題的信息

面對一個問題，教師應該積極地引導學生對問題的信息進行有效梳理。在這一環(huán)節(jié)里，教師不能夠代替學生完成，這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。畢竟，在問題的解決過程中，需要一定的條件，這些條件的信息就蘊含在問題之中，需要教師對這些問題進行解剖，也就是從已知的信息推到需要的條件。在這一信息梳理過程中，需要教師引導學生將舊知識進行收集整理，進而促進學生對問題給予解決。

4.積極引導學生對問題的數(shù)量關系進行分析和解答

數(shù)學問題，實際上就是數(shù)量之間的關系。要解決這些問題，實際上就是對這些數(shù)量關系進行分析。第一，學生主動探究階段。在這一過程中，教師應允許學生間的學習交流，以促進全體學生的參與。教師要積極地調動學生的經(jīng)驗和體驗，讓他們積極地進行獨立嘗試，比如畫線段圖。第二，學生交流階段，對解決問題的方法給予優(yōu)化。在這一階段里，教師要組織學生充分展示自己對問題的解決辦法，并讓學生將自己解決問題的過程說出來。經(jīng)過討論和交流，讓每一個學生都明白每一種方法的突破點，以及每一種方法的關鍵思路在什么地方。以這樣的方式，加強學生對問題的把握。第三，學生確立方法，進行對問題的解答。經(jīng)過以上的交流，學生對問題有了清晰的理解和把握，接下來教師就要督促學生進行獨立解答，列好算式，并算出結果。第四，進行自我評價和反思。學生做完題目后，教師要組織學生對自己的成果進行評價，以促進反思。比如教學求平均數(shù)，學生的問題已經(jīng)解決，就可以組織學生反思：為什么自己要這樣想？這樣想的目的是什么？在求平均數(shù)的時候是不是一定要求出這些數(shù)的總和？如果不求出總數(shù)，應該又是怎樣的情況……

三、結語

綜上所述，在小學教學中要解決問題，首先就要對問題解決中存在的不足有一個清醒的認識，然后給予針對性的解決辦法。一是積極將解決的問題生活化；二是積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的欲望；三是引導學生學會梳理問題的信息；四是積極引導學生對問題中的數(shù)量關系進行分析和解答。這樣下來，課堂教學效率必然會有所提高。