求開放性問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展

倪嘉凱

【摘 要】課堂教學(xué)要在不斷的解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中不斷推進(jìn)教學(xué)流程。一定要想方設(shè)法將問題貫穿于教學(xué)的始終，因?yàn)閱栴}可以拓展學(xué)生的思維空間。

【關(guān)鍵詞】問題開放；思維拓展；物理學(xué)習(xí)

物理課堂教學(xué)要讓學(xué)生能夠?qū)W得有的放矢，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教學(xué)活動(dòng)中要貫穿一根統(tǒng)攬整個(gè)教學(xué)的繩索，這繩索當(dāng)是哪個(gè)拓展學(xué)生思維空間的問題，怎樣的問題才能拓展我們學(xué)生的思維空間呢？那就是開放性的問題。我們又將如何獲取開放性的問題呢？筆者膚淺的思考和不夠成熟的做法如下。

一、開放性問題的獲取應(yīng)當(dāng)是多途徑的

物理課堂教學(xué)現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)不是我們教師去獨(dú)霸的，應(yīng)當(dāng)是由教師、學(xué)生和情境相互組合起來的而又應(yīng)當(dāng)是利于我們學(xué)生去有效甚至高效發(fā)展的。作為一門科學(xué)研究味道極為濃厚的物理學(xué)科，極為需要學(xué)習(xí)者能夠自主而又生動(dòng)活潑地探究物理學(xué)習(xí)中所遇到和發(fā)現(xiàn)的問題。那么對(duì)于學(xué)生而言，我們首先就要考慮問題高度的開放性，而高度開放性問題的獲取則又必須要保證其途徑的廣闊，平時(shí)的教學(xué)，往往多是我們教師去課前預(yù)設(shè)問題的，教育教學(xué)的實(shí)踐反而提醒我們：?jiǎn)渭兘處熖峁┑膯栴}有著一定的局限性，不能完全意義上顯現(xiàn)出開放性，因?yàn)榻處煹哪X袋只有一顆，如果教師的思維一旦暫時(shí)欠靈活或者就是不夠開竅，那么問題的開放性也就顯得有底了。所以，我們完全有必要去讓我們的教學(xué)對(duì)象去提供問題，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生能夠提供問題必然有著多方面的優(yōu)點(diǎn)，一是提供問題說明其已經(jīng)通過探究去發(fā)現(xiàn)著問題，二是吃魚沒有取魚樂則比較深刻意義的告訴我們學(xué)生探究自己發(fā)現(xiàn)的問題，其積極性可以說是空前高漲。但學(xué)生如何去獲取開放性的問題？教師的開初引領(lǐng)是十分重要的。尤其是我們的課堂教學(xué)要善于為我們的學(xué)生去創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)推進(jìn)時(shí)多給學(xué)生留點(diǎn)空白，空白處就是我們學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的最佳之地。還要經(jīng)常而又比較恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精煉自己所提的問題，發(fā)現(xiàn)問題固然重要，但將所發(fā)現(xiàn)的問題能夠讓同伴產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣并予以積極探究也當(dāng)是十分重要的。而提問題也有一定的藝術(shù)和技巧，高中學(xué)生在提問時(shí)已經(jīng)能夠大顯身手了，平時(shí)的提問筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生直中有曲、明暗相間，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的探究。

二、開放性問題的形成應(yīng)當(dāng)是多元性的

物理課堂教學(xué)問題的開放性，決定著物理課堂教學(xué)的高效性。筆者以為物理課堂教學(xué)的開放性問題不是我們可以隨手拈來、信手可得的。它需要我們?cè)诓粩嗟奶骄恐腥ド?，沒有深入思考、深刻探究的功夫是生成不出開放性問題的。課堂上學(xué)生深入、深刻意義上的思考，可以形成開放性的問題是我們所有目共睹的，但真正去形成開放性的問題還是比較復(fù)雜的，難以解決的問題往往也比較多。應(yīng)當(dāng)說教育本身就是在解決我們學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，事實(shí)上沒有問題倒談不上教育了。而解決問題時(shí)辦法總是多于困難的，譬如我們學(xué)生在探究時(shí)不可避免的是人與人之間的差異會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生就獲取不到有價(jià)值的效果或者說是新的能夠開發(fā)學(xué)生思維的問題。這些學(xué)生有時(shí)會(huì)因此而感到郁悶，其探究的信心消失，積極性被泯滅。作為教師，作為課堂教學(xué)有責(zé)任和義務(wù)讓這些學(xué)生也去處于積極思維的亢奮狀態(tài)。如果我們?cè)趯W(xué)生探究時(shí)注意讓這些學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的一些看似十分簡(jiǎn)單的見解，對(duì)開放性問題的形成肯定也是有一定幫助的；如果我們能夠在學(xué)生進(jìn)行交流自己所發(fā)現(xiàn)的問題時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)一下交流的氣氛，那么參與交流的學(xué)生會(huì)更加的心平氣和，顯得十分的和諧，應(yīng)當(dāng)說課堂氣氛的和諧也是也是開放性問題形成的必要條件；如果我們能夠?qū)W(xué)生所發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行優(yōu)化整合，那么學(xué)生所提出的開放性問題會(huì)更具開放性的；如果我們能夠在學(xué)生提出一定問題的同時(shí)做些積極而又恰如其分的鼓勵(lì)性和啟迪思維性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能從評(píng)價(jià)中得以獲取新的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們學(xué)生也完全會(huì)山窮水盡疑無路的。

三、開放性問題的解決應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的

基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求物理教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的解決開放性問題就更應(yīng)要求學(xué)生科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造。學(xué)生開放性問題解決的途徑告訴我們：如果是學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造性的解決，那么我們學(xué)生主體地位一定是得到比較充分體現(xiàn)的。物理課程的教學(xué)是一門多于實(shí)驗(yàn)的課程，一般說來我們多以演示性實(shí)驗(yàn)去解決問題，學(xué)生僅成了旁觀者，這能行嗎？很顯然就根本沒有體現(xiàn)我們學(xué)生的主體地位。如果連學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)都不給，那學(xué)生的探究、創(chuàng)新創(chuàng)造也就比較嚴(yán)重的變成皮之不存毛將安附了。所以，我們能讓學(xué)生去做的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生自己去操作實(shí)踐，沒有條件的還必須去積極創(chuàng)造條件，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，何況是帶有極為嚴(yán)格意義上的開放性問題的探究？除去親自實(shí)踐以外，我們還必須多給學(xué)生以合作探究的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)說高中學(xué)生合作探究的意識(shí)并不是太濃的，因?yàn)樗麄円言谝欢ㄒ饬x上感到競(jìng)爭(zhēng)激烈必然需要一定意義上的知識(shí)保守的重要，他們都生怕合作會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面影響，別人進(jìn)步了，無形中會(huì)對(duì)自己帶來嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。這就需要我們著力思考學(xué)生的合作探究，努力營(yíng)造學(xué)生合作探究的氛圍，這氛圍可以是合作探究開始的，也可以是合作探究其中的，更可以是合作探究終了的，無論什么時(shí)段，都必須嚴(yán)格要求學(xué)生去保持和發(fā)揚(yáng)高尚的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生有了這樣的精神，對(duì)開放性問題的解決也就更具創(chuàng)造性了，更具創(chuàng)造性的解決開放性的問題對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來怎樣的積極影響應(yīng)當(dāng)是不言而喻的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint