語言習得規(guī)律與自然學習法的形成

范麗華

【摘 要】本文對語言習得理論和對影響語言習得效果因素進行了初步的分析，結(jié)合學生的實際，探究得知學生要形成自然學習法就要充分利用學校的環(huán)境資源，營造自然的學習氛圍；在課內(nèi)外提供合作的機會，促進相互的交流；正確認識語言錯誤的作用，減低焦慮的情緒。

【關(guān)鍵詞】語言習得；自然學習法

語言是人類特有的能力，也是人類表達情感、傳播信息的工具。不同國家，不同時代都有著他們特有的思維方式和方法，因此語言就產(chǎn)生了地區(qū)性的差異。一般來說，我們把自己國家的語言稱為本族語或第一語言，而把本族語以外的語言稱為外語或第二語言。本族語是隨著人的成長自然地形成并掌握的，而外語是在擁有本族語的基礎(chǔ)上經(jīng)過學習得來的。前者是在無意識中形成，我們把這一行為稱作語言習得；后者則是通過課堂有目標地、系統(tǒng)地學習并且掌握的，所以稱為學得。學習的效果受到學習者的年齡、智力、情感和個性等因素的制約，個體學習差異很大。因此，作者認為如何利用第一語言習得規(guī)律幫助學生形成自然學習法是值得探討的問題。

一、語言習得理論的特點和規(guī)律

喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正，隨著年齡的增長，他們會在生活實踐中自我糾正?？死陝t提出，語言習得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，外語學習是受環(huán)境影響的，一是自然環(huán)境，學習者通過與語言接觸自然吸收，這種學習是潛意識的；二是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。從以上觀點我們可以看出，在日常生活的環(huán)境中，第一語言是通過聽、說、讀、寫等多方面的接觸而自然形成的，是在不斷錯誤中形成自我糾正的能力的，是逐步完善的過程，而外語（第二語言）即要學習者在課堂通過努力學習的。因此，語言習得與正規(guī)的教育也有不同之處。

在習得的過程中，語言材料的輸入是零碎的、學習者具有選擇性地學習，他們根據(jù)自己的喜好來選擇輸入的內(nèi)容，從而掌握并且牢記。以小孩子看電視為例，他們對于每天播出的廣告具有選擇性的記憶。對于聽得多看得多，趣味性強，合乎他們年齡特征的廣告詞可以很快地記下來，這就是語言習得的表現(xiàn)之一。然而，語言習得的效果會受到下面幾個因素的制約。

（一）語言習得受環(huán)境因素的制約

環(huán)境因素不但影響了語言的輸入，還影響著學習者的學習策略。環(huán)境和語言的輸入就形成了環(huán)境的氛圍。兩種語言習得氛圍因素包括了自然的二語習得和課堂二語習得，它們有相同的特點，也有不同的地方。自然的二語習得在何時何地，則不受時間和空間的限制。只要學習者有機會接觸到語言，那就有可能形成概念，并加以熟悉，運用和交際。而課堂二語習得則需要特定的時間和空間，通過傳授者創(chuàng)設(shè)模擬真實的環(huán)境，把語言融會其中。

（二）語言習得受語言輸入質(zhì)與量的影響

美國語言學家S.D.Krashen（克拉申）在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式——“監(jiān)察模式”，其中包括了輸入假說。Krashen認為單純地主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學習者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難，它對語言習得都沒有意義。語言的輸入量直接影響語言習得的效果，事實證明：只要把單詞以不同的形式重復(fù)七遍，人們就能夠把單詞牢記在腦海里，而不需要刻意地進行反復(fù)的記憶。

（三）語言習得受語言學習者差異的影響

語言學習者的年齡、智力、情感、人格和個性的差異直接影響到語言習得效果。研究表明，小孩和成年人對語言習得的效果各有千秋。智力因素影響著習得語言的成功與否。而情感態(tài)度對于語言習得就有著千絲萬縷的聯(lián)系：積極向上的學習動機、活潑開朗的個性有助于學習者積極參加語言學習活動；獲得更多的學習機會、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習的效果；堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的態(tài)度影響語言學習活動。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與活動，過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達或展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。

（四）語言習得通過語言輸出的質(zhì)與量體現(xiàn)效果

語言輸出是語言習得效果展示的平臺。在語言技能方面，其中說是運用口語表達思想，寫是運用書面表達思想，它們同樣是信息輸出的能力。語言輸入質(zhì)量直接影響著輸出的質(zhì)量，研究表明高質(zhì)量的輸入，如：準確語言輸入，標準語音傳播并通過聽、說、讀、玩、演、做、唱、視聽等形式，提高語言的呈現(xiàn)率，通過思維去學得語言，更有利于掌握語言并加以運用。所以，語言輸入量也直接影響到語言輸出的量。

二、學生自然學習法的形成策略

由上可見，如果靈活應(yīng)用語言習得方式（第一語言習得方式）去學習第二外語，我們需要完全摒棄錯誤的英語學習方式，培養(yǎng)新的英語學習習慣。形成自然的學習方法。自然學習法（the Natural Approach）是依據(jù)第二語言習得（Second Language Acquisition）所創(chuàng)立的一種以理解為主的新穎教學法，自然學習法認為語言的輸入必須能讓學生在理解的同時發(fā)展第二語言，也可像兒童發(fā)展母語能力般地自由，可理解的輸入，語言自然“習得”。換言之，降低焦慮的學習情境，教師讓學生聽和讀一些它們能理解的教學內(nèi)容，但不強迫學生立即以第二語言響應(yīng)，這樣，在學生能接受大量聽和讀的訓練而又足夠輸入語言時，他們便可以適時發(fā)出言語。因此，教師如何培養(yǎng)學生自然的學習方法已被提上了議事日程。

（一）充分利用學校的自然環(huán)境資源，營造自然的學習氛圍endprint

學校的教育主要以班級課堂授課為主，它具有群體性、固定性和局限性。學生總是以課堂中的行為規(guī)范限制著自己自由的發(fā)揮，導(dǎo)致他們課后都表現(xiàn)為隨心所欲、無拘無束、興致昂揚。可以說，學生在課外更能釋放自己，更貼近自然。

1. 在校園里設(shè)置外國文化長廊

把外國人生活的方式、節(jié)日、名人、特產(chǎn)或是有趣的卡通片人物等等收錄到長廊中去，定期更換內(nèi)容。讓學生在任何時候都能了解到外國的人和事物，常?？吹叫碌恼Z言信息。

2. 在固定的場室設(shè)置英文標簽或警語

在校園的每個固定場室都貼上英文指示牌。如在教師辦公室門前貼上Teachers？蒺 Office；在校醫(yī)室上貼上Clinic；在三年二班門前貼上Class 2，Grade 3；在走廊里可以貼上警語Walk silently；在花壇上插上警示牌Don？蒺t pick the flowers等等。

3. 充分發(fā)揮校園廣播的作用

孩子喜歡聽童謠、有趣和旋律優(yōu)美的歌曲，那就要充分發(fā)揮校園廣播的作用，在課間或午餐時播放外國的歌曲或是動畫片，讓學生得到充分的感知。

（二）在課內(nèi)和課外提供合作的機會，促進相互交流

合作學習又稱為“小組學習”、“團體學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方法。本杜拉（Bendura）的社會學習理論（Social Learning Theory）認為，學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利發(fā)展。維果茨基（Vigotski）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）是指學習者實際解決問題的能力及其經(jīng)過能力較強的同伴或老師幫助后所提高的能力之間的差距，即學習者能力發(fā)展的程度與潛在能力之間的差距。因此，不同程度的學生可以在合作學習中彌補個體的差異，提高學習的質(zhì)量。而認知的發(fā)展論認為，認知過程涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”，該理論強調(diào)，社會經(jīng)驗知識（語言、價值、規(guī)則、道德等）只能在與他人互相作用中習得。合作學習的形式為學生之間的相互作用提供了更多的機會，使學生通過合作學習提供層次，促進認知的發(fā)展。

如老師在訓練聽力的過程中讓學生先獨立完成，然后讓學生以四人小組討論，最后達成共識。又如老師根據(jù)學習任務(wù)的難易程度以及任務(wù)的不同主題等，由學生自行組合。讓程度較好的小組完成難度較大的任務(wù)，程度較差的小組完成難度較小的任務(wù)，讓全班每一個學生在小組的合作中發(fā)揮自己所長，同時又獲得成功的喜悅。

（三）正確認識學生語言錯誤的作用，減低焦慮的情緒

筆者在教學當中經(jīng)常遇到這樣的問題：學生課堂上配合得相當理想，對知識點是滾瓜爛熟。下課之后，有的學生就將知識拋到九霄云外了。有的學生會立刻使用自己的學習策略——中文翻譯法，他們學到American就標上“阿媽穿著裙”，學了dont就標上“冬T”，這也表現(xiàn)了學生為了避免錯誤，自己創(chuàng)立了中介語。這種語言的出現(xiàn)是學生為了減輕焦慮情緒的手段之一，當老師的不應(yīng)該禁止，而是在這基礎(chǔ)上加以鼓勵和糾正。學習英語，教師應(yīng)該給學生犯錯誤的自由空間，讓學生慢慢體會，自覺糾正，這樣印象深，效果好。要知道，錯誤是學習語言必然要走的彎路，只有通過錯誤去認識正確才是合乎客觀邏輯規(guī)律的。

人類天生有著習得語言的本能，本族語可以通過日常習得來獲取并加以糾正，形成語言系統(tǒng)，把語言習得的這一規(guī)律運用到外語學習上去是可行的。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自然的語言習得環(huán)境，把校內(nèi)的自然環(huán)境熏陶和大量合作交流的活動聯(lián)合起來，對學生語言的錯誤采取寬宏的態(tài)度，讓他們自然地形成自己的學習方法和策略。

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