和諧研學(xué) 高效識(shí)字

黃麗珍

【摘 要】研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)案為載體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師針對(duì)這些重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展研學(xué)后教，可以有效地確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的識(shí)字積極性，也能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)生字，提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字學(xué)詞為教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂上，教師主要是逐個(gè)字逐個(gè)字地教學(xué)生學(xué)、寫(xiě)，沒(méi)有擺正學(xué)生的主體地位，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成教師陷入“吃力不討好”的窘境。研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)案為載體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師依此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和綜合素質(zhì)。

一、研學(xué)后教有助于確立學(xué)生的主體地位

教師站在學(xué)生的角度集體編制“研學(xué)案”，能為教師的研究和展示找到落實(shí)點(diǎn)；學(xué)生按“研學(xué)案”去學(xué)，去掉了過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)和盲目，有利于找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，獲取更有價(jià)值的信息。

（一）研學(xué)后教有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，避免對(duì)所有生字平均用力地教學(xué)。如一年級(jí)上冊(cè)的課文，平均每課要求會(huì)認(rèn)讀的生字有12個(gè)之多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)使用大量的游戲，讓學(xué)生從字音、字形、組詞、書(shū)寫(xiě)等方式逐一認(rèn)識(shí)每一個(gè)生字。一節(jié)課40分鐘下來(lái)，教師忙得不可開(kāi)交，甚至有時(shí)會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。而檢查學(xué)生掌握情況時(shí)，往往還出現(xiàn)不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。

落實(shí)研學(xué)后教后，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，并以此進(jìn)行比賽，學(xué)生回家后會(huì)先進(jìn)行課前的認(rèn)讀。由于有了課前的認(rèn)讀（預(yù)習(xí)），學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就踴躍了。小組內(nèi)交流時(shí)，他展示會(huì)讀的這幾個(gè)生字，她展示認(rèn)識(shí)的那幾個(gè)，你讀不準(zhǔn)這個(gè)生字他來(lái)教，小組里的學(xué)習(xí)積極性很高。接著，教師可根據(jù)小組的匯報(bào)情況以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。由于重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就明顯提高了。

（二）研學(xué)后教有助于創(chuàng)設(shè)和諧高效課堂

“研學(xué)結(jié)合，教學(xué)合一”，它強(qiáng)調(diào)教師在“研中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在“研中教”，即教師要知其所想，給其所需，了解學(xué)生的困惑，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法，著力針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破。學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，或者課堂上在教師的引導(dǎo)下自主分析和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生思路清晰后，就會(huì)主動(dòng)參與課堂，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，由愛(ài)學(xué)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，創(chuàng)設(shè)出和諧高效的課堂了。

二、研學(xué)后教有助于提高學(xué)生識(shí)字積極性

外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，而學(xué)習(xí)恰是一個(gè)滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。

（一）研學(xué)后教能提高學(xué)生課前自主識(shí)字的積極性

研學(xué)后教是以學(xué)案的形式讓學(xué)生課前了解“要學(xué)什么”，這種了解的過(guò)程其實(shí)就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)就是認(rèn)識(shí)生字和嘗試把課文的字音讀準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到哪些生字是自己會(huì)認(rèn)會(huì)讀的，哪些是難讀難記難寫(xiě)的，然后在學(xué)案上記下來(lái)，這就有助于學(xué)生在課堂上更有目的地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)了。

使用學(xué)案后，常會(huì)看到學(xué)生課前拿出學(xué)案介紹自己的“成績(jī)”。這時(shí)，只要老師問(wèn)一句：“預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生總會(huì)興奮地說(shuō)：“預(yù)習(xí)好了！老師我已經(jīng)會(huì)認(rèn)×個(gè)了！”正如夸美紐斯所說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一?！?/p>

（二）研學(xué)后教能提高學(xué)生課中合作識(shí)字的積極性

偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于方法的知識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能更好地讓學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，為課堂注入新的活力，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過(guò)提供幫助而滿足自己的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法、創(chuàng)作、表演，也樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，氛圍融洽，學(xué)習(xí)就愉快。

（三）研學(xué)后教能提高學(xué)生課中探究識(shí)字的積極性

經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，課中的小組合作學(xué)習(xí)后，大部分生字都被解決了，但仍會(huì)剩下一些學(xué)生覺(jué)得“最困惑的地方”。如一年級(jí)上冊(cè)第14課《自己去吧》一共要認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，通過(guò)預(yù)習(xí)和小組合作后，學(xué)生反饋?zhàn)铍y讀準(zhǔn)的字音是“您”和“深”。的確，對(duì)于我們廣東這方言地區(qū)來(lái)說(shuō)，“n”“l(fā)”的區(qū)分的確有一定的難度；“深”和“生”這前后鼻韻母發(fā)音的區(qū)分也不容易。這時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的這些困惑進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)事半功倍。這是因?yàn)橛辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)后，人們就能把全部的注意力集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上去，并采取各種方法實(shí)現(xiàn)它。

三、研學(xué)后教有助于學(xué)生更高效學(xué)習(xí)生字

（一）研學(xué)后教能降低生字的錯(cuò)誤率

“第一印象”對(duì)人們后來(lái)形成的總體印象具有較大的決定作用，人們常常以這種先入為主的作用來(lái)決定以后的交往行為。識(shí)字教學(xué)也一樣，老師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)讀、組詞、書(shū)寫(xiě)，如果學(xué)生在第一印象中已經(jīng)把字中的一些細(xì)節(jié)筆畫(huà)等記錯(cuò)了，那么以上的一系列識(shí)字活動(dòng)就只會(huì)加深這一錯(cuò)誤的第一印象，使得錯(cuò)字“頑固”地植根于學(xué)生的頭腦中，以致于后來(lái)難以糾正。

研學(xué)后教是讓學(xué)生課前對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀預(yù)習(xí)，把學(xué)生自己認(rèn)為難寫(xiě)的生字寫(xiě)下來(lái)。然后小組合作交流，既進(jìn)行自我介紹，又聽(tīng)取其他組員講解，這就能夠通過(guò)多方面關(guān)注到這些難寫(xiě)或難記的字。最后，教師針對(duì)這部分的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字容易錯(cuò)在哪部分，重點(diǎn)加以提醒，讓學(xué)生盡早把生字錯(cuò)誤的第一印象糾正過(guò)來(lái)。

（二）研學(xué)后教能增加生字的重現(xiàn)率

重現(xiàn)又稱再現(xiàn)、回憶，指經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)仍然能在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)。研學(xué)后教需要經(jīng)過(guò)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，課中的小組合作學(xué)習(xí)，再到教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些生字已經(jīng)重現(xiàn)多次了，而重現(xiàn)的次數(shù)與記憶生字是成正比的。記憶就像拿一樣?xùn)|西在石頭上刻字，如果痕跡不清，那就再劃一次，到了一定程度，自然清晰可辨，記憶深刻。通過(guò)經(jīng)?！耙?jiàn)面”，逐漸將一個(gè)個(gè)生字化“生”為“熟”。

研學(xué)后教讓教師關(guān)注教材，重視學(xué)生已有的知識(shí)情況，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，正如教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！睂W(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，最終達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的最佳教學(xué)效果。

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