“小單元”校本教研凸顯農(nóng)村小學辦學特色

翟星林

摘 要：“小單元”校本教研，就是指由單個學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。濃郁的教研氛圍是一所學校的教育靈魂，校本教研為教師搭建相互交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術(shù)的一種最直接、最樸素、最有效的平臺。教師又有同伴互助、互相探討、共同提高的迫切愿望。

關(guān)鍵詞：校本教研；研訓；共案

榆山街道學校之間存在三種差異：一是學生基礎(chǔ)；二是師資分布；三是基礎(chǔ)水平。內(nèi)涵發(fā)展也成為必然。教育辦公室圍繞“發(fā)揮優(yōu)勢、形成特色、創(chuàng)造品牌、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)”的學校特色建設(shè)工作思路，樹立“融于縣城、服務(wù)縣城、推動城域一體化發(fā)展”的工作理念。引領(lǐng)各校以教育質(zhì)量為核心，以“小單元”校本教研為載體，打造教師優(yōu)秀團隊，提升了學校核心競爭力，教育教學質(zhì)量逐步提升。引領(lǐng)學校以解決的問題為研究對象，以校為本，教師為主體，行動研究、應(yīng)用研究為目的“小單元”校本教研。

一、“研訓一體”校本教研

“研訓一體”是指學習、工作、反思一體；自我、同伴、專家互動；理念與實踐互融；教師與學生互惠，提升生命的研訓一體的校本培訓、教研。

【主題研訓——引領(lǐng)研訓方向】

提前規(guī)劃，每年一個研訓主題并逐步落實。

【打造“學習共同體”——引領(lǐng)培養(yǎng)方向】

【“學科論壇”——提升教學水平】

聽課觀摩、教學診斷、互動評課、行動研究、問題研討、專題講座等“學科論壇”，老師在互動中拓寬自己的視野，在對話中分享教學的快樂，在交流中豐富研究的思路。

【“課改實踐”——轉(zhuǎn)變教學行為】

課改交流會、課改案例、課改論文、課堂教學研討等教學研討會，以展示課程實施的進程，在前進中發(fā)展、完善。

【用好“三個活動”——搭建互助平臺】

集體備課、集體研討、遠程研修等活動幫助教師準確把握

和理解課程標準，實施有效教學，提高教師實施新課程的能力和

水平。

【自主研修——提升素質(zhì)】

教師研修反思、讀書習字“123工程”、歷練提升等提升素質(zhì)。

二、“一研一課一反思”校本教研

“一研一課一反思”是指小學高、中、低段，跨年級式校本教研，相鄰近年級同學科的教師共同研究一個課例，以“說、上、測、評、思”為載體，開展“一研一課一反思”的研修式校本教研活動。

“一研”是教研組全體成員共同進入一個“真實的課堂”，執(zhí)教教師是課堂上的老師，教研組其他成員是課堂上的“大學生”，這些大學生除了積極回答老師的問題，還可以在自己有想法的時候按個“暫停鍵”?！皶和ｆI”一按，課就停下來，教研組全體成員把想法討論討論，然后繼續(xù)上課。

“一課”就是執(zhí)教教師利用集體研修式備課形成的教案來上課，教研組全體成員共同觀摩。

“一反思”就是教研組全體教師結(jié)合研究討論時出現(xiàn)的情況進行反思、評論、交流。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)站在不同的角度，進行分析，看課的得失，最后形成共案。

三、“1211”校本教研

“1”即一節(jié)說課：每星期一各教研組根據(jù)學科進度和本組情況確定一個課題和主講教師，然后主講教師根據(jù)自己的經(jīng)驗寫出本課題簡單的教學思路。

“2”是看課；即主講教師在確定課題后利用周二、周三的業(yè)余時間在網(wǎng)絡(luò)看兩節(jié)同課題的優(yōu)質(zhì)課例，并再次修改自己的教案。

第二個“1”是出一節(jié)課。執(zhí)教教師通過觀看兩節(jié)名師名家課例，重新制定出自己的課堂教學設(shè)計，然后在教研組內(nèi)上一節(jié)觀摩課，展示自己看課、研討帶來的成果。

最后一個“1”是研討與反思。即聽課后全組教師點評本節(jié)課的得失，執(zhí)教教師匯總整個課堂過程，寫出教學反思。

“小單元”校本教研充分調(diào)動和發(fā)揮了教師從事教育發(fā)展研究的積極性和創(chuàng)造性，明確了學校辦學的精髓，喚醒每一所學校的教育激情，每一所學校形成獨特的教育個性，使每一所學校都有思想、有文化、有精神。發(fā)展了教師、服務(wù)了學生、提升了學校。通過探索、總結(jié)、交流、反思教學情況和問題教研進展情況，共同探討解決制約教育教學質(zhì)量提升瓶頸的方式方法。

“小單元”校本教研工作的觀摩、互評、交流，架起溝通與交流的橋梁，逐步形成區(qū)域互動、校際聯(lián)動、示范輻射、資源共享、共同進步的良好局面。使榆山教育逐漸步入特色化學校管理的軌道。

“小單元”校本教研不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。

（作者單位 山東省濟南市平陰縣教育局）