淺議幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

張月芹

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。”因此，廣大幼教工作者應該在教育中努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子的聰明才智，發(fā)現(xiàn)或激發(fā)他們思維的火花，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。大家認為教師自身的創(chuàng)新素養(yǎng)是前提。保護幼兒的好奇心，鼓勵大膽想象，激發(fā)探究的欲望是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的開始。創(chuàng)設自由、民主的創(chuàng)造氛圍，進行科學探索活動和有益的游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的重要途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個國家

興旺發(fā)達不竭的動力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力已成為我們每個教育工作者義不容辭的責任。“教育要從娃娃抓起”，幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，是整個教育的基礎，它不但為一個人今后的學習做準備，而且為整個人生奠定基礎。這個時期的發(fā)展狀況如何，在人的一生發(fā)展中具有重要價值，正可謂“提前半步，領先一生”。因此，廣大幼教工作者應該在教育中努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子的聰明才智，發(fā)現(xiàn)或激發(fā)他們思維的火花，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。以下是我對這個問題幾個方面粗淺的認識。

一、幼教工作者自身的創(chuàng)新素養(yǎng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的前提

教育的任何創(chuàng)新與變革最終都要通過教師來完成。美國著名創(chuàng)造教育專家托蘭斯的研究證實：教師創(chuàng)造性的高低對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)至關重要。我認為，教師自身的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)至少應該從以下幾個方面著手：一是要具有扎實的專業(yè)知識。要博學、多識，要有寬廣扎實的基礎知識。要樹立終身學習的理念，不斷學習新的知識，接受新的信息；不斷地總結和積累教育活動中的經(jīng)驗和廣泛吸納別人的成功做法，并及時引進和遷移到教育實踐中。二是要善于思考。教師自身要善于多角度地思考問題，要自覺地打破思維定式，自覺地產(chǎn)生思想的火花。三是要具有實際操作能力。要具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實際操作能力。幼兒的思維特性決定了幼兒只有在實際操作中才能獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，才能使創(chuàng)新意識得以開啟。當然，一個創(chuàng)新型的教師還應該具備觀察的能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力、研究的能力、組織的能力、語言表達的能力、評價的能力，還需要我們不斷的學習和研究。

二、保護幼兒的好奇心，鼓勵大膽想象，激發(fā)探究的欲望是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的開始

好奇好問是幼兒的個性特點之一，幼兒對外部世界有一種新奇感和興奮感。任何奇特的事物，只要稍稍引導都會使其產(chǎn)生好奇心。因此，對于幼兒提出的問題，教師首先應以積極、熱情的態(tài)度回應，用心地解釋或者引導幼兒想辦法解決，而不能置之不理，否則將禁錮幼兒的思想，使幼兒的好奇心、創(chuàng)造熱情減退甚至消失；其次，教師也可以通過種種方式引發(fā)幼兒新的好奇，鼓勵幼兒大膽想象，促其進行新的思考，探索解決問題的新方法。

三、創(chuàng)設自由、民主的創(chuàng)造氛圍，進行科學探索活動和有益的游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的重要途徑

氛圍的創(chuàng)設能激發(fā)幼兒學習的興趣。心理學家皮亞杰說過：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展?！庇變簣@內的環(huán)境可以由教師和孩子來共同完成。這樣每當孩子們看到自己的作品就會興致勃勃地向家長和其他幼兒炫耀自己的“大作”。這樣的氛圍充分調動了孩子的積極性，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲望。另外，我們還要善于為幼兒創(chuàng)設一個產(chǎn)生創(chuàng)新意識的小環(huán)境。這樣的小環(huán)境更多的就是在平時的游戲活動中。發(fā)揮孩子的“自由精神”，使創(chuàng)新精神得以萌芽，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。如，小班幼兒在玩《娃娃能干》這個區(qū)域游戲時，孩子們自由組織成“家庭”，幫娃娃穿衣服、買菜、燒飯、喂娃娃吃飯，孩子們玩得不亦樂乎，根據(jù)教師提供的游戲物品，自主組織，成為活動的主人，充分地體現(xiàn)了幼兒為主體、教師為主導的作用。這樣就能使幼兒在活動過程中更多地表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。再如，在大班的紙模拼搭《小小動物樂園》這一小制作活動過程中，先讓幼兒欣賞四周擺放的各種小動物所組成的動物園，幼兒看到生動有趣、逼真可愛的各種形象，自主選擇材料，自由組合拼搭，充分發(fā)展幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒看到生動有趣、逼真可愛的各種形象，提問題、尋答案，做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，討論在后；啟發(fā)在前，指導在后。

眾所周知，好玩是孩子的天性，幼兒的生活離不開游戲。因此，我們要積極合理地設計幼兒游戲，挖掘游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的因素，在游戲中培養(yǎng)幼兒探索的興趣、創(chuàng)造的欲望，以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的目的。讓我們廣大幼教工作者，勇立教育的最前端，立志做創(chuàng)新型的幼教專家，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才做出應有的貢獻！

（作者單位 江蘇省鹽城市大豐市育紅幼兒園）