韓丹
摘 要:探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討,化知識(shí)注入為思想溝通,化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué),注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。在大學(xué)區(qū)管理模式下通過對(duì)探究性閱讀可行性的論證,進(jìn)而分析出在實(shí)施中所陷入的“盲目實(shí)施”“流于形式”“搭車現(xiàn)象”三大誤區(qū),最終提出在高中實(shí)施探究性閱讀有效的教學(xué)策略,促進(jìn)高中語文課程改革的順利推行。
關(guān)鍵詞:大學(xué)區(qū);高中語文教學(xué);導(dǎo)學(xué)稿;探究性閱讀
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一,并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中,目前,探究性學(xué)習(xí)的研究已成為課改的熱點(diǎn),但是在大學(xué)區(qū)間開展這樣的探究式閱讀還在探索之中。
探究到底是什么?探究是方式和心態(tài),就是對(duì)事物本質(zhì)的一種追究。即人們想知道事情到底是什么,想知道事情的來龍去脈,更想了解事物為什么會(huì)這樣不是那樣。只要是思維正常的人,都具有探究的本能?;A(chǔ)教育中的探究性學(xué)習(xí),是指一種“學(xué)習(xí)方式”,學(xué)生通過教師引導(dǎo)下的探究得到自身的發(fā)展,這是否意味著在教學(xué)過程中,教師的作用逐漸就淡化了呢?而事實(shí)上,教師的作用非但沒有淡化,而是更加重要了,教師的課外工作也就更加繁重了。下面我就教學(xué)實(shí)例談?wù)効捶ā?/p>
一、教師應(yīng)致力于問題情景的創(chuàng)設(shè),并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)及能力
亞里士多德說:“思維是從問題、驚訝開始的?!薄皢栴}”是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情景是探究性閱讀的重要學(xué)習(xí)條件,一個(gè)成功的問題情景的創(chuàng)設(shè),可以最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。我在執(zhí)教《孔雀東南飛》一課,和學(xué)生一起分析人物形象時(shí),就做了這樣的提問:“劉蘭芝到底做錯(cuò)了什么?她的婆婆非要遣她回娘家?”問題在學(xué)生看來有點(diǎn)突兀而又充滿疑惑,學(xué)生討論非常激烈。結(jié)論是因?yàn)閯⑻m芝沒有生育,所以焦母按照封建傳統(tǒng)觀念從心理上排斥她,厭惡她。從劉蘭芝在婆家的表現(xiàn)來看,她勤勞,夜夜干活到深夜,對(duì)待婆婆十分恭敬,更為重要的是她和焦仲卿兩個(gè)人的感情很好,可是為什么焦母說讓她回家她就得回去,焦仲卿的性格中的軟弱,讓他不能活得像他自己,屈從于母親的外部壓力,而委屈了劉蘭芝。另外,焦母年輕守寡,對(duì)兒子的期望很重,她把兒子視為己物,不允許他有些許的忤逆,種種此類的問題造就了焦仲卿對(duì)母親的唯命是從,再加上中國封建社會(huì)孝道觀的影響,最終讓焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇成為千古絕唱。諸如此類的探究,有利于學(xué)生閱讀的不斷深入,也激發(fā)了他們探索的興趣。
教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情景,更為重要的是,要在探究性閱讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題的意識(shí)和能力。著名的科學(xué)家愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!苯處煈?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題,可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自由提出問題,課堂中提倡有問題也要當(dāng)場(chǎng)提出,課后互相交流尚有疑惑的地方。這樣,兼顧課前、課中和課后,在問題的帶動(dòng)下,努力讓學(xué)生成為閱讀的主體,主動(dòng)地去閱讀。
二、教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,努力為學(xué)生的探究性閱讀搭建一個(gè)有利于對(duì)話的資料平臺(tái)
傳統(tǒng)的以“講析”為主要特征的閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”“看客”,消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。探究性閱讀中教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面,要把握好課堂導(dǎo)入這個(gè)閱讀的起始環(huán)節(jié),通過簡(jiǎn)短而有效的導(dǎo)入,力求使學(xué)生迅速地集中注意力,激發(fā)求知欲和思維活動(dòng),引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,全心全意投入學(xué)習(xí),盡量讓學(xué)生做到心動(dòng)、腦動(dòng)、口說、手寫。同時(shí),也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的,并有意地建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài),進(jìn)而為閱讀的順利開展創(chuàng)造有利條件。另一方面,教師應(yīng)該為學(xué)生獲得那些與文本相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)提供一切切實(shí)可行的幫助,必要時(shí)可以組織成條目分明的相關(guān)文字印發(fā)給學(xué)生,提供某種資源共享的閱讀背景,介紹學(xué)生某種閱讀方法的具體操作方式,為學(xué)生理解文本提供必要的資源和“腳手架”。教師也應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力,讓學(xué)生注意關(guān)注有關(guān)資料庫。如,互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志、圖書館等。注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。
三、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀是教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段
閱讀是極其個(gè)性化的行為。學(xué)生的個(gè)性化閱讀是探究性閱讀活動(dòng)的主體和成果,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本做出創(chuàng)造性的闡釋,以獨(dú)到的眼光去感悟文學(xué)作品。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花,就必須靠教師在課堂上以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為,捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化閱讀成功的喜悅和探究的無窮樂趣。教師要將學(xué)生自主探究的過程和結(jié)果統(tǒng)一起來,以學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn),如,態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交際能力等方面,作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在探究性閱讀的課堂教學(xué)中,教師要贊揚(yáng)暢所欲言的學(xué)生,給學(xué)生闡述不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),不要隨意地肯定或者否定,使整個(gè)教學(xué)過程沉浸于一種和諧的氛圍中,從而順利地展開思想的碰撞,心與心的接納,幫助學(xué)生產(chǎn)生一種敢于質(zhì)疑、敢于批判的膽量。
四、教師應(yīng)對(duì)課堂討論活動(dòng)做合理的調(diào)控
課堂討論是班級(jí)和小組進(jìn)行探究性閱讀常見的運(yùn)作方式,有人說:“兩個(gè)人將手上的兩個(gè)蘋果互相交換時(shí),一個(gè)人只有一個(gè)蘋果;而當(dāng)兩個(gè)人將兩種思想互相交換時(shí),一個(gè)人卻擁有了兩種思想?!睘榱耸拐n堂討論高效、實(shí)效,學(xué)生真正學(xué)有所得,教師應(yīng)一方面給學(xué)生留足探究、鉆研的時(shí)間,一方面要通過有效的調(diào)控使課堂節(jié)奏緊湊、效率顯著。要避免“脫離文本”的空泛討論,當(dāng)學(xué)生在課堂上的討論出現(xiàn)思路的偏差時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地通過課堂點(diǎn)評(píng)進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控。理性、有效的課堂調(diào)控,源于教師課前對(duì)文本的深入鉆研和對(duì)有可能出現(xiàn)的問題的全面把握,教學(xué)目的明確。我認(rèn)為,一個(gè)課堂上教什么永遠(yuǎn)比怎么教來得重要。
五、教師應(yīng)主動(dòng)將課堂的探究性活動(dòng)引向課外
語文的外延和生活的外延相等,語文永遠(yuǎn)是一門得法于課內(nèi)、得益于課外的學(xué)科。所以,只有把學(xué)生的視野引向廣闊的課外閱讀,引向社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正地得到有效提高。學(xué)生才會(huì)自覺用閱讀豐富自己的精神世界,提高文化品位。我們?cè)诿總€(gè)探究性閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),都精心設(shè)計(jì)了可供學(xué)生選擇完成的“論題”。這樣,成功地使課堂的探究步驟延伸到課外,這種專題閱讀及形式靈活的綜合性活動(dòng)將能最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,要盡力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,展開學(xué)區(qū)間的教師、學(xué)生交流,增強(qiáng)大學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的意識(shí),這樣才能收到事半功倍的效果??梢哉f從一個(gè)人降生下來,父母教師就在培養(yǎng)他們的自主能力,在探究性閱讀過程中,這種自覺更是必不可少。自主地研讀、自主地探究、自主地發(fā)問及解決,這些都需要我們?cè)诖髮W(xué)區(qū)教師間有意識(shí)地培養(yǎng)。
(作者單位 陜西省西安市第四十四中學(xué))
編輯 劉青梅