獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)初探

陳媛

【摘要】英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程中很重要的組成部分。本文以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，通過分析他們自身的特點(diǎn)以及在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中所面臨的問題，試圖探討出其解決辦法，為提高獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)效果提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 聽力教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0012-01

1.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)既是語(yǔ)言習(xí)得過程也是技能培養(yǎng)過程。在語(yǔ)言的五種基本技能聽、說、讀、寫、譯中，聽是前提，是掌握和獲得其他技能的必備條件。然而聽力教學(xué)也一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽力水平較為薄弱，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)；專業(yè)四、八級(jí)和劍橋商務(wù)英語(yǔ)的考試中，聽力得分率低，已成為影響考試合格的重大原因。

2.主要形成原因

2.1 聽力教材缺乏針對(duì)性

目前，常見的英語(yǔ)專業(yè)聽力教材大都是按照高等本科學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為使用和編寫對(duì)象，因此，教材聽力難度對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言相對(duì)較大。此外，獨(dú)立學(xué)院本、?？撇捎猛瑯拥穆犃滩囊参醋龅絽^(qū)分聽力材料難度。

2.2 教學(xué)方式單一

英語(yǔ)聽力教學(xué)都是在多媒體語(yǔ)音室進(jìn)行的，常見的“放錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”的教學(xué)過程使得學(xué)生處于聽力課堂上的被動(dòng)狀態(tài)，課堂沉悶枯燥無味，互動(dòng)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)聽的過程中漸漸失去興趣。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)言、文化等知識(shí)的缺乏會(huì)直接影響聽力教學(xué)效果。

很多學(xué)生自己的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，無法判斷聽力材料中某些單詞的發(fā)音；很多學(xué)生缺少相關(guān)發(fā)音知識(shí)如連讀、爆破、吞音、重讀、同化、弱化、增音、語(yǔ)調(diào)等，給聽力理解造成了嚴(yán)重障礙；學(xué)生詞匯量不夠，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，文化背景了解不充分，也影響對(duì)聽力材料的理解。

2.4 心理狀態(tài)對(duì)聽力的影響

很多學(xué)生在聽力過程中心理高度緊張，甚至出現(xiàn)記憶的空白；有的學(xué)生聽到陌生的題材就放棄；或是將其他情緒帶到聽力的過程中，這些都會(huì)對(duì)聽力的效果產(chǎn)生影響。

3.解決策略探索

3.1 選擇合適的教材

聽力教學(xué)要想有效地進(jìn)行，首先是聽力材料的選擇。材料過于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生失去學(xué)的興趣，而材料過難又會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性。好的材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而學(xué)習(xí)興趣是提高聽力水平的最重要因素。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平選擇難度適中的教材，并按質(zhì)按量完成相關(guān)練習(xí)。同時(shí)，教師又不能拘泥與教材本身，在教材之外，盡可能整合出知識(shí)性和趣味性，時(shí)代性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、難度適中、層次鮮明的聽力資料。例如： VOA，BBC，CNN的新聞報(bào)道，日常英語(yǔ)對(duì)話、小故事、小說、短劇、采訪及名人演講、科學(xué)報(bào)道、電影對(duì)白等。

3.2 豐富教學(xué)資源和方法

教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富學(xué)生的聽力訓(xùn)練過程。向?qū)W生輸入更多源于生活，富含文化信息、語(yǔ)言地道的視聽材料。除了音頻文件之外，還可以將圖文、視頻、動(dòng)畫等豐富多彩的教學(xué)資料用直觀的形式傳遞給學(xué)生。除了基本的“放錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”的教學(xué)過程之外，教師可以通過角色扮演、模仿等方式來改變單一教學(xué)方式。

英語(yǔ)的各項(xiàng)技能中沒有任何一項(xiàng)是可以孤立地得到提高的，它們相互依存，相互影響，聽和讀是輸入、吸收的技能，而說、寫和譯則是輸出、表達(dá)的技能。既然聽、說和讀、寫、譯之間的關(guān)系是相輔相成的，那么，當(dāng)對(duì)一門外語(yǔ)獲得了聽說能力時(shí)，自然就有利于掌握這門語(yǔ)言的本質(zhì)，也就有利于培養(yǎng)和提高讀寫譯能力，把聽力教學(xué)同其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來，對(duì)話部分教師可要求學(xué)生跟讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音；可采取問答、復(fù)述的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生去思考推理，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣可以防止學(xué)生在聽音過程中走神。

3.3 加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力技能

加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，如：強(qiáng)化并堅(jiān)持語(yǔ)音訓(xùn)練，擴(kuò)大詞匯量，復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，豐富文化背景知識(shí)。聽力的練習(xí)可以將精聽與泛聽結(jié)合，精聽是課內(nèi)練習(xí)的重點(diǎn)，泛聽是課外訓(xùn)練的手段，精聽與泛聽能有效實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生聽力過程中的預(yù)測(cè)能力、判斷能力、邏輯能力和歸納能力。聽力技能的積累能有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解聽力材料、提高考試成績(jī)、增加交際能力。

3.4 輕松課堂氛圍緩解緊張心理

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽覺障礙、大腦疲勞、精神緊張、注意力分散等情況，這些都會(huì)對(duì)聽力教學(xué)的實(shí)踐效果產(chǎn)生消極作用。因此，教師要努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，幫助緩解學(xué)生的緊張心理。適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)問題的難易程度，在課堂應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣。

4.小結(jié)

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的聽力教學(xué)應(yīng)充分考慮其自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材、制定教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握一些基本的聽力技能外，幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)聽力的技巧。教師更應(yīng)當(dāng)從教學(xué)中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法加以探究和總結(jié)，形成有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，采用豐富的課堂教學(xué)新模式，努力提高英語(yǔ)聽力的課堂教學(xué)效果，不斷探索出最適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的方法。

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