淺談中高職教育貫通銜接的策略

許萍++王紅

摘 要：職業(yè)教育是區(qū)域地區(qū)文化繁榮、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的中流破柱，在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中都扮演著不可缺少的角色，這就要求地方在發(fā)展職業(yè)教育的同時， 實施中職教育與高職教育的遞接，把區(qū)域性優(yōu)勢或行業(yè)特色作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，促進當(dāng)?shù)亟逃膮f(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 貫通銜接 機制構(gòu)建

中職教育與高職教育的遞接，促進當(dāng)?shù)亟逃膮f(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國很多地區(qū)實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要。因此，本文從機制、學(xué)制和標(biāo)準(zhǔn)三個方面探討如何對中職和高職教育進行貫通和銜接。[1]

一、完善中高職教育貫通和銜接的機制

管理機制的遞接主要是在政府行政主管部門的同意統(tǒng)一協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，將中職與高職教育運用行政手段和相關(guān)政策統(tǒng)籌起來，形成一個有針對性的管理體制和遞接機制，加強來自遞接機制和行政管理的導(dǎo)向性。要理順中職與高職教育的各層級管理體制，按照職業(yè)教育特色來制定學(xué)校的辦學(xué)方針和培訓(xùn)奮斗目標(biāo)，建立合理有效的管理層次和適合院校高效運行的機制。教育行政管理機構(gòu)要加強統(tǒng)籌管理，將中職和高職的管理部門歸口于國家和省級相關(guān)的專門針對職業(yè)教育管理的行政部門，促使中職和高職教育能夠統(tǒng)一貫徹從國家到地方的相關(guān)法規(guī)政策。此外要指導(dǎo)各職業(yè)院校按層次有規(guī)劃有步驟地協(xié)調(diào)發(fā)展，相關(guān)行政管理機構(gòu)不僅要有權(quán)威性和統(tǒng)一性，而且要從機制建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建以利于中職與高職遞接協(xié)調(diào)和聯(lián)系的職業(yè)教育體制。

更為重要的是，中職和高職學(xué)校的新生或畢業(yè)生應(yīng)該與普通教育學(xué)生在招生收費、勞動就業(yè)、工資待遇和職稱評定等方面保持大致相同，要妥善解決針對職業(yè)教育的待遇和就業(yè)歧視，逐步改革完善勞動用人機制，引導(dǎo)市場改變目前只重學(xué)歷而不重視實際技能操作能力的情況。積極提高招生生源質(zhì)量和擴大生源范圍，進一步降低招生的各項收費，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使愿意就讀職業(yè)教育的同學(xué)有條件有能力進入到高職院校學(xué)習(xí)。各行業(yè)中要積極建立職業(yè)從業(yè)資格證和勞動者持證上崗制度，強化職業(yè)教育畢業(yè)生的上崗優(yōu)勢，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道和待遇水平。

二、確定遞接學(xué)制和模式的有效性

根據(jù)目前我國大部分地區(qū)現(xiàn)狀各高職院校均采用了五年制高職模式，即“3+2”模式，前三年在中職學(xué)校就讀，后兩年在高職學(xué)院就讀。經(jīng)過多年的實踐證明這種模式能夠廣泛地適應(yīng)各地區(qū)的需求，較好的實施了中職與高職教育的遞接，應(yīng)該將此模式作為中職與高職的主流遞接模式和主要學(xué)制。通過這種模式吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育成為高素質(zhì)的技能型人才，在這個過程中加強技能實踐性環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)，也有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量，最終獲得的教學(xué)效果在目前各類遞接模式以及高職教育系統(tǒng)中是最好的。這種學(xué)制也被許多職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)廣泛地采用，可以作為我國大部分地區(qū)中職與高職的主要遞接模式。

在此基礎(chǔ)上各地區(qū)可以將其余一些形式作為相應(yīng)的補充，如四年制和六年制高職。四年一貫制和六年一貫制也是中職與高職的遞接模式，作為其主流的遞接模式和學(xué)制之外的補充形式，具有一定的針對性。根據(jù)川南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展變化，綜合實際的教育情況和專業(yè)需求情況，可以適當(dāng)釆用適合本地的遞接模式進行補充。針對部分專業(yè)或部分領(lǐng)域的技術(shù)型人才的需求量較大，需要縮短人才培養(yǎng)周期，可釆用四年一貫制高職的遞接模式。經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)較好的部分地區(qū)，如果需要較高素質(zhì)的技術(shù)型人才，可以釆用六年一貫制遞接模式適當(dāng)延長技能人才培養(yǎng)時間，更加全面的提高其綜合素質(zhì)。根據(jù)不同經(jīng)濟發(fā)展需求和專業(yè)需要，針對基礎(chǔ)知識和技能要求的不同，適當(dāng)延長或縮短學(xué)制作為遞接模式的補充，但應(yīng)該控制好相應(yīng)比例，不宜過大過多采用。

三、統(tǒng)一遞接過程中的標(biāo)準(zhǔn)模式

目前國外發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育遞接針對課程遞接制定了統(tǒng)一的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，我國各地區(qū)的職業(yè)教育的中職層次面臨專業(yè)多、學(xué)生批量小的特點，所以中職與高職院校遞接環(huán)節(jié)為每個單一課程制定同一標(biāo)準(zhǔn)有較大難度，但相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定可依據(jù)專業(yè)類別的大體方向和特點，制定統(tǒng)一中職和高職課程的總體標(biāo)準(zhǔn)_。根據(jù)大類各專業(yè)課程的區(qū)別，建立統(tǒng)一的課程對口遞接的標(biāo)準(zhǔn)體系并確定統(tǒng)一的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，依據(jù)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定出相關(guān)大類專業(yè)的遞接入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校則根據(jù)這個入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行對口招生。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含普通基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)技能課程兩個部分，各制定相關(guān)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其中普通基礎(chǔ)文化課程按照類別大致可分為文科、理科、工科三個門類，針對這三個不同門類需要分別制定三套相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，由于其具有普遍性和適應(yīng)性較強的特點，該標(biāo)準(zhǔn)可采用由國家教育主管部門統(tǒng)一制定。專業(yè)技能課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)可以分別按專業(yè)領(lǐng)域劃分為多個門類，如管理類、財經(jīng)類、機械類等專業(yè)類別，由于專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)需要，具有較強區(qū)域范疇和地方差異，一般由省級或地市州制定其標(biāo)準(zhǔn)。制定統(tǒng)一的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)方法主要分為三種，比如可以按中等教育層次的畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，制定統(tǒng)一的各科類課程標(biāo)準(zhǔn)，將中職相應(yīng)專業(yè)按行業(yè)劃分為若干個種類課程種類，課程遞接過程嚴(yán)格按照具體的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，如法國對中職和高職行業(yè)劃分為16個種類課程種類，髙職各專業(yè)的遞接分別對口其中某一類，每一類均制定了統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以該類別課程設(shè)置為基礎(chǔ)設(shè)計有針對性的高職課程，從而實現(xiàn)中職與課程的課程緊密遞接。[2]

總之，隨著社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動，知識經(jīng)濟和高新技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，新的職業(yè)大量涌現(xiàn)，對中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育遞接提出了新的挑戰(zhàn)。目前政府已經(jīng)充分意識到職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展的重要地位，把重視中職教育和高職教育的發(fā)展擺在了發(fā)展普通高中和大學(xué)教育一樣的高度，促進了中職教育與高職教育遞接模式的不斷探索。

參考文獻：

[1]李紅衛(wèi)，改革開放后我國五年制高職政策回顧與展望[J]，職教論壇，2011（9）

[2]高紅梅，關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的若干思考[J]，遼寧教育研究，2012（8）endprint