培養(yǎng)高職外語應用能力的模式探究

潘宏友

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各國之間的交往日益密切，能夠運用英語進行有效交際已經(jīng)成為當今社會必不可少的一項技能。高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高等實用型人才的重要使命。所以高職英語教學的目標是使學生掌握英語基礎(chǔ)技能，聽說讀寫的能力，能夠進行書面和口頭的交流，為以后的英語交際能力打好基礎(chǔ)。"應用型"充分體現(xiàn)了外語作為交際工具的特點，培養(yǎng)"應用型"外語人才既符合高校改革發(fā)展的趨勢， 也符合社會對外語人才的能力要求。在當今的時代背景下，如何有效適應新形勢的需要，提高學生的英語語言應用能力，探索具有高職特色的英語教學模式，已經(jīng)成為高職院校英語教學改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：高職外語 應用能力 培養(yǎng)模式 評價體系

一、確立外語應用能力導向

高職學生學習外語是為了用它來進行涉外交際。但由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高職學生的英語實際能力較低，這也反應了傳統(tǒng)的教學方法和教學模式不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，外語教學應以的培養(yǎng)學生良好的應用能力為宗旨。目前，高職學生將來主要從事與其業(yè)務有關(guān)的涉外活動，用外語解決實際業(yè)務問題顯得尤為重要。而此能力的提高只有在工作中才能得以不斷鍛煉和提高，教育的目的和效果將從根本上被導向問題所左右。因此，高職學生應具備扎實的英語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增強其在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力。較強的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，較好的專業(yè)外語知識和應用能力都是必不可少的。[1]

二、構(gòu)建外語應用能力導向的課程體系

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一就是課程設置是否合理，課程體系是否完善，高職英語課程設置要考慮到英語是一門語言，學習語言的目的就是應用。在學習完英語必須課程之后學生的語言基礎(chǔ)會比較扎實，英語的應用能力有所提高，但是還不能達到交際的要求，所以學校應該設置一些英語選修課程，來增加英語應用的機會，滿足學生的發(fā)展要求，提高英語應用能力。課程體系是圍繞能力培養(yǎng)目標而開發(fā)的一系列的課程內(nèi)容的特定的有機的組合。它是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效載體和根本保證。就外語而言，語言知識是外語應用能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)；語言技能是構(gòu)成語言應用能力的必要條件；語言應用是外語學習的最終目的和根本歸宿。應本著知識夠用，重在應用的宗旨，以外語應用能力為導向進行了外語模塊課程體系的重新構(gòu)建。了提高學生的英語語言表達和應用能力，教師的首要任務是提高學生的課堂效率，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富教學形式，完善教學內(nèi)容，變換教學方法，增加課容量及趣味性。[2]

三、創(chuàng)新教學方法

教學方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，決定著課程設置的有效性。以外語應用能力為導向的課程要求有以外語應用能力為導向的教學方法，要摒棄原來的以知識本位，強調(diào)語言知識訓練，強調(diào)語言輸入，重語言知識輕語言技能，以教師為中心的課堂講授法，采用以語言技能本位，強調(diào)語言運用能力訓練，強調(diào)語言輸出，語言知識與語言運用相結(jié)合，以學生為中心的模擬實習實訓法、任務型教學法、案例研究法等先進的教學方法。教因?qū)W而存在，學為教的最高標準。高職英語教學應始終以學生為中心，本著為學生服務的宗旨與原則。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，將學習與應用有效地結(jié)合起來，作為教師，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識、職業(yè)知識的同時，還應將語言教學融入社會元素，將語言教學融入時代背景。

四、加強實踐教學

培養(yǎng)和發(fā)展學生的外語應用能力，和其他專業(yè)一樣，要注重強化實踐教學?？沙浞纸Y(jié)合學生所學的專業(yè)知識，利用各專業(yè)的實訓室、校內(nèi)外實訓基地，開展外語實踐教學活動， 即用外語做事。值得一提的是，在外語實踐教學中探索可引入基于項目的團隊學習方法。該方法的基本組織形式是先由教師根據(jù)學生未來職業(yè)能力分析， 制定外語課程實踐教學計劃， 根據(jù)教學計劃安排實踐教學的內(nèi)容或主題及實踐教學時間表。針對某一（結(jié)合專業(yè)實際）的實踐教學內(nèi)容， 教師先讓學生接觸大量與主題相關(guān)的視聽及文字材料， 增加語言輸入， 了解整個模擬活動的過程、順序、環(huán)節(jié)、角色、實踐場所及其活動環(huán)境等信息； 然后讓學生進行模仿、訓練達到對語言的自由運用； 再將學生進行分組， 落實每一個參與學生的角色， 要求學生自行收集與各自角色相關(guān)的語言材料， 在教師的指導下或借助其他途徑獲得準確的語言材料； 最后要求學生們在規(guī)定時間內(nèi)以小組為單位、以表演的形式展示出全仿真或全真實的實踐活動的全部流程。由教師（二個以上）先按整個實踐過程的完成情況， 判定該團隊的基本分， 再根據(jù)學生個體的參與情況、外語應用程度、角色表現(xiàn)情況給每一個學生分別判分， 取其均值， 加上團隊基本分， 登記學生該實踐項目的個人成績。這種用外語做事的方式發(fā)展了的外語應用能力， 還鞏固了專業(yè)知識， 培養(yǎng)了合作精神， 刺激了參與欲，增強了成就感， 更增強了未來工作崗位的適應性。[3]

五、完善學業(yè)評價體系

考試是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生最為重視的環(huán)節(jié)?？荚囋u價形式和手段從某種程度上決定了學生平時學習的目標和努力方向。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，“平時不努力，考前臨時抱佛腳”的現(xiàn)象在大學校園里屢見不鮮。為了真正體現(xiàn)考試的監(jiān)督、檢查、和督促的功能，真正能夠檢驗學生平時的努力程度、學業(yè)水平，推動高職英語教學水平的發(fā)展。改革現(xiàn)行的考試評價體系，建立以“交際語言行為模式為導向”，符合高職學生專業(yè)特征的英語考試體系已成為當務之急。教師應將考試評價貫穿到教學的全過程，根據(jù)學生特點建立不同評價標準，使每位同學都能意識到英語學習的重要性，使每位學生都能看到努力后的成效，從而進一步明確學習目標，增加自信、激發(fā)潛能，有所突破，最終實現(xiàn)高職英語教學的培養(yǎng)目標。全面、客觀、科學、準確的學業(yè)評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)， 也是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率、最終達成學習目標的重要手段。

六、結(jié)論

高等職業(yè)教育為國家的發(fā)展、社會的進步輸送了大量實用型、應用性的人才。在當今經(jīng)濟全球化、一體化的時代背景下，各國之間的經(jīng)濟、科技等交往日益頻繁。因此，高等職業(yè)院校學生的英語水平和應用能力的提高變得日趨重要。作為高職院校的英語教師，我們應該根據(jù)學生英語應用能力的現(xiàn)狀以及高職教育的培養(yǎng)目標，潛心研究、大膽嘗試、探索具有高職特色的英語教學模式，不斷提高學生的英語語言應用能力，不斷為社會輸送大量高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻：

[1]梁雁.論高等教育人才培養(yǎng)的模式和思路[J].北方論叢， 1996， （6）.

[2]關(guān)孜慧.WTO與高校英語專業(yè)教學改革設想[J].高等教育改革的理論與實踐研究， 2002，12.

[3]賈冠杰.應用語言學[ M] .哈爾濱：黑龍江人民出版社， 2002.endprint