“以說帶寫”在初中英語寫作課程中的運用思路構想

鄧小燕

【摘要】隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進步，尤其是世界經濟建設的發(fā)展，使得英語的應用范圍越來越廣，已經成為對外交流中最基礎、最重要的語言。但目前初中英語教學中采用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，教學中寫作習慣不良、思維定式等因素限制了初中英語應用能力的提高。英語作為一門應用性質較強的語言，初中課程中學習的目的不僅僅是針對升學時成績的提高，還會影響后期應用的學習基礎。本文針對初中英語寫作課程中存在的問題進行論述和分析，并根據存在的不足提出合理化的建議和措施。

【關鍵詞】以說帶寫 初中英語寫作 課程教學思路 構想分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0107-02

英語語言存在其特殊性，但歸根結底學習的目的就是為了應用，因此提高初中英語學習中的應用能力是至關重要的，而提高英語應用能力的主要方式就是通過聽、說、讀、寫四門功課來實現，很多情況下通過“以說帶寫”的方式有效的提高學生的英語應用能力，避免學習一些死板、過于硬套式的英語，難以在現實生活中運用。所以下面主要就“以說帶促寫”的教學模式的應用問題進行分析和論述，并給出建議。

一、初中生英語寫作中存在的問題

1.母語思維定勢

在英語的學習中，針對一些句式結構和句子的意思表達就會存在時態(tài)和語態(tài)的用法等，而漢語學習中并不會存在這些時態(tài)變化，僅僅是借助于助詞進行表達，反映出句式中描述的內容。例如應用中會采用一些“do、dose 、doing”和“l(fā)ook、looking”等詞語來表示應用中的時態(tài)變化，而母語僅僅利用幾個簡單的“了、著、過”等助詞來表達所謂的時態(tài)變化。這樣就會讓早已經習慣了母語句式結構的學生很難轉變思維形式。很多情況下，英語作文中會出現一些硬生生的單詞堆砌而成，讀起來死板，甚至會卡殼，典型的“漢語式英語”。例如：“I by bus go to school every day”這樣的句子寫作讓人難以理解，都屬于純漢語化的句子，同時這也是學生學習英語的瓶頸，只要過了這一關，后面的學習會輕松許多。

2.寫作障礙

寫作是英語學習的重要手段，同時也是英語水平和質量最好的體現。但由于現在英語課程時間有限，很多情況下都會訓練學生的閱讀、習題和講解等內容，很少會拿出時間來專門練習寫作，所以就會導致學生在寫作過程中很難掌握住方式和技巧等。課堂上寫作的數目也是屈指可數，況且在寫作的過程中直接會寫在作業(yè)本上，根本不會去構思和打草稿等。所以在英語考試中，就會出現很多寫作錯誤，語病，甚至會出現一些單詞拼寫錯誤，這樣就會大大的影響了英語成績的提高。

3.錯誤的認識寫作

沒有認識到寫作的重要性，目前的教育形式下，雖然采用的是素質教育的模式，但教學觀念仍舊是傳統(tǒng)的管理思想，較為陳舊，再加上教育體制的壓力下，教師跟家長更多的關注的是學生的考試成績，從根本上忽視了英語學習的應用價值。所以在英語學習中，教師就會有針對性的強調詞匯、語法、習題和閱讀等基本技能，通俗的說就是解題技巧，難以將課堂上學習的英語知識運用到實際生活中去。

二、當前初中英語寫作的教學現狀

1.未注重英語的教學過程

現代的英語教材和考試大綱等都對英語教學做出了基本的要求，新課程標準中也涵蓋了英語教學的重點內容。但在初中英語教學中仍舊會存在一些問題，如傳授語言知識和口頭表達能力，以及書面寫作水平，也就說很難將課堂學習到的知識運用到實際中，發(fā)揮真正的應用價值。英語教師在初中英語課堂教學中會強調語法、詞匯和句式結構的掌握技巧，以及閱讀技巧的訓練等內容，往往會忽視掉英語寫作的技巧和方法分析，或者涉及到很少的寫作容量，難以達到寫作的訓練要求。

2.初中教師教學水平和素質有待提高

很多初中英語教師由于對英語語言的認識較淺，所以在指導學生進行英語寫作過程中往往會認為英語寫作就是寫作文，也就是寫信件等內容，就會在寫作的過程中注重語言的正確性和準確性，注重句式和結構的應用等，而并不會在乎英語文章中的細節(jié)問題，如英語的實際運用，情趣和要表達的思想感情等，只是會簡單的羅列一些句子和詞匯等，連成的作文難以表達具體的故事和思想，久而久之，初中學生也會對應用寫作失去興趣，甚至會討厭寫作，毫無情趣可言，學習的積極性就會大打折扣。

3.教學評價體系過于傳統(tǒng)和守舊

現代初中課程教育體系中并未注重評價體系的建立和完善，而是采用過去傳統(tǒng)的英語評價體系，教師體制改革的背景下容易受考試的標準化和規(guī)范化的限制，使得題目的訓練都是采用客觀試題為主，多半在英語的試題中以填空題和選擇題目為主，所以教師在講述關于英語的學習時，更多的是講解題目的解答技巧和寫作方法等，怎樣的高分怎樣教。這樣的教學方式在一定程度上會提高學生的學習成績，但并沒有從本質上改變英語的學習理念，英語的真實寫作含義并沒有搞清楚，這樣就會降低初中生對英語的理解，很難在現實的生活中利用所學習的英語跟其他人進行交流和溝通。

三、實現“以說帶寫”教學模式主要采取的有效措施

1.在英語寫作過程中設置問題，激發(fā)學生寫作欲望

學生的思考和口頭表達是提高學生英語寫作水平的重要途徑，在生活中無意識的口頭英語就會被運用在寫作中。很多學生在英語寫作過程中總是感覺肚子里沒有內容，一提筆桿就會忘記自己要寫些什么了。所以當講課的過程中，若教師講到一些詞語，如：“traffic”的時候不但會讓學生聯想到一些交通的現狀問題，還會讓學生從坐公交車開始，聯想到公交車的出行狀況，聯想到一些公交車在交通運輸過程中的問題和未來的發(fā)展狀況。這些都是在寫作中很好的素材訓練，通過學生自身的親見所聞就會聯想到很多有意義的故事，從放學回家的路途中就會產生一些聯想，然后將賦予感情的事物用英語表達出來，這樣的故事也不會顯得太單調，情節(jié)內容豐富。

2.寫作的模仿性學習，遵循循序漸進的寫作原則

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作也是同樣的一個道理，但凡一種應用能力的學習和掌握，再到熟練都要經過一個過程，所以英語寫作能力的提高首先要從模仿寫作開始。模仿是學習英語的最初形式，同時也是“最好的老師”，但模范的過程中要盡量選擇原汁原味、地道的的英語進行模仿。例如“World Cup European zone qualifying tournament”等類型的報紙和雜志等類型