賦予實踐教學新使命 避免工科教育理科化

孫康寧+++傅水根+++梁延德+++張景德

摘 要：本文研究了目前高校存在的“工科教育理科化和實踐教育狹隘化”兩種比較極端的傾向，分析了其產(chǎn)生的原因，指出了其造成的危害和問題，并在對工程認知規(guī)律進行探究的基礎上，提出了一些解決問題的思路與方法。

關鍵詞：工程教育；實踐教學；近實踐類課程；認知規(guī)律

近十幾年來，我國工程教育取得長足發(fā)展，但是工程教育的快速發(fā)展和質(zhì)量提升并不能掩蓋客觀存在的一些深層次問題。比如迄今為止，由于企業(yè)自身和國家未立法等原因，大部分高校工程實踐教學仍然難以真正走出校門，走向社會；校內(nèi)工程實踐所占學時仍然嚴重不足。

值得注意的是，當前，有些高校甚至進一步衍生出兩種比較極端的傾向：一種傾向是以理論教學代替實踐教學，以理科的人才培養(yǎng)模式代替工科人才培養(yǎng)模式，完全忽視了工程人才培養(yǎng)應強化實踐教學的規(guī)律。第二種傾向是在強調(diào)實踐重要性的同時，將實踐教育狹隘化，過分強調(diào)實踐的獨立性，用創(chuàng)新代替實踐，在實踐與理論之間形成新的障礙，不僅沒有使實踐教學強化，反而使實踐對理論教學的滲透逐漸弱化。比如工程訓練過度強調(diào)技能訓練、綜合訓練和創(chuàng)新訓練的獨立性，過分強調(diào)創(chuàng)新的物質(zhì)成果與獲得的獎勵，逐漸脫離與之配合的理論教學，不重視、不引領工程規(guī)范的掌握與工程經(jīng)驗的積累，這對加快工程理論知識的獲取、活化與提升顯然是非常不利的。據(jù)調(diào)查，上述兩種傾向無論在普通院校還是重點院校都有一定的廣泛性與代表性，已對工程教育質(zhì)量造成影響，也已引起國內(nèi)很多學者反思與關注。因此，有必要對其產(chǎn)生的原因和造成的危害進行深入分析，對工程教育的認知規(guī)律進行探究，并在研究的基礎上形成一些解決問題的思路與方法。

一、原因及分析

1. 出現(xiàn)工科人才按理科人才模式培養(yǎng)的原因

（1）實踐教育資源不足。實踐教育資源不足又分為資源的絕對不足與相對不足，資源絕對不足是由于辦學條件限制及資源嚴重缺失。相對不足則是有關資源沒有得到充分的協(xié)同利用和應有的整合，這與管理有關。單純從資源看，重點大學要好得多，但在一些應用型院校則顯得嚴重不足。

（2）對工程教育認知規(guī)律認識不到位。忽視了獲取工程知識應更多源自實踐教學、源自實踐與理論結合的事實，混淆了工科人才與理科人才的培養(yǎng)規(guī)律，這與我國重理論輕實踐的傳統(tǒng)習慣和辦學的指導思想有關，但與實踐教育資源無關。

（3）理論課與實踐課界面沒有打通，理論課與實踐課缺少融合通道，使理論課無法向?qū)嵺`課滲透與過渡。導致工科理論課與理科理論課嚴重趨同。

不難看出，在上述原因中，實踐教育資源不足是客觀原因，資源和經(jīng)費絕對欠缺不僅會使工科辦學成為無米之炊，也會使工科按理科模式辦學成無奈之舉。對工程教育認知規(guī)律認識不到位則是主觀原因，因為脫離實踐，主要靠理論學習去獲取或認知工程知識更多是辦學思想上進入誤區(qū)。而工科理論課與理科理論課嚴重趨同不僅表現(xiàn)為客觀原因也表現(xiàn)為主觀原因，這既有實踐資源欠缺的無奈，也有忽視工科教育自身特點，將工科教育與理科教育混為一體，試圖少花錢辦工科的陳舊觀念起作用。

2. 過分強調(diào)實踐的獨立性的原因

（1）沒有將工程人才的培養(yǎng)看成是一個育人整體，過分強調(diào)實踐的重要性與獨立性，工程實踐與工程訓練在整個人才培養(yǎng)中的作用與功能定位不夠清楚。

（2）對實踐與理論教學、創(chuàng)新訓練如何銜接，如何界定，如何協(xié)同缺乏深入研究。

（3）對工程實踐教學、工程訓練的內(nèi)涵、工程教育認知規(guī)律等理論問題認識還不到位。

其中，忽視實踐教學只是人才培養(yǎng)鏈條中的一環(huán)，不能跳出實踐看實踐，不能從人才培養(yǎng)整體優(yōu)化的角度看待實踐，過分強調(diào)自身的重要性，都會將實踐教學引入誤區(qū)。此外實踐、理論、創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中應互為支撐，如相互之間缺少銜接與協(xié)同，也必然會導致育人體系的整體失衡。

二、兩種傾向的影響與危害

上述兩種極端傾向已經(jīng)在不同程度的影響我國工程教育的質(zhì)量，比如：

1. 工科學生工程經(jīng)歷缺失仍然嚴重，工程教育與工業(yè)界結合明顯脫節(jié)，將原本開放的工程教育變成封閉的校內(nèi)教育；校內(nèi)實踐時間嚴重不足，據(jù)部分院校統(tǒng)計工科實踐類學分只占全部學分的1/5（含軍訓），實踐時間和工程經(jīng)歷無法與國際工程教育接軌，甚至新出臺的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》對工程實踐的要求也缺少應有的體現(xiàn)；工科教師隊伍普遍缺乏工程經(jīng)歷，該問題已成為制約工程教育和工程實踐教育發(fā)展的內(nèi)在阻力；近期還出現(xiàn)了相當數(shù)量本科生（含“985工程”高校）為就業(yè)到技師學院回爐學習技能的現(xiàn)象，回爐理由很簡單：“大學的理工科專業(yè)不重視技能訓練，而用人單位急需”。

2. 對工程實踐教學形式的多樣性，工程訓練的核心功能，工程教育認知規(guī)律、實踐層次等理論問題缺少足夠的認識；對實踐、理論教學與創(chuàng)新訓練如何銜接、如何界定、如何協(xié)同缺乏深入研究。

3. 國家級綜合工程訓練示范中心在規(guī)模和綜合性日益擴大，在占有較多實踐資源的有利條件下，卻面對資源多訓練課時少的突出矛盾，對如何在整個人才培養(yǎng)體系中更好地堅守實踐、動手訓練這一核心功能，如何與院系專業(yè)、企業(yè)大規(guī)模開展協(xié)同育人活動，如何與院系之間協(xié)同開發(fā)面向廣大學生、形式多樣、新穎的實踐課程等方面尚缺少來自頂層的引領和突破。對如何解決工程實踐教育教學中存在的突出矛盾尚沒有形成應有的思路。

4. 在缺少頂層引領的情況下，綜合工程訓練中心的業(yè)務范圍缺乏科學界定，與其他實驗教學示范中心、院系專業(yè)實踐訓練邊界不清。綜合有余，核心功能堅守困難，有資源使用效率逐漸降低的傾向。工程人才的培養(yǎng)是一個整體，工程訓練如果難以堅守自己的核心功能，不能揚長避短，將有被逐漸邊緣化的危險。

5. 訓練項目之間、校內(nèi)、校外、校際之間的工程實踐教學資源缺少必要的協(xié)同。寶貴的工程實踐資源沒有得到充分利用，是造成實踐資源相對不足的根源。

6. 對工程實踐課程開發(fā)利用不夠，對工程實踐教育認知事物、理解事物能深入淺出，能將復雜問題具體化、形象化、簡單化、趣味化的獨特優(yōu)勢認識不到位，致使很多實踐性、認知性強的基礎課、專業(yè)課無緣工程實踐及工程訓練，有些學校甚至使傳統(tǒng)的金工課教學也脫離工程訓練。這不僅進一步加劇了高校理論課總學分難減，實踐學分難加，工程訓練教師缺乏的被動局面，也失去了來自基礎課、專業(yè)課的高水平教師對工程訓練教學工作的有力支撐。

上述問題中雖然大部分可以通過管理、政策導向、經(jīng)費投入加以解決，筆者在文獻中也提出一些解決思路，但是涉及工程實踐教育規(guī)律性等理論問題仍需要深入研究，只有理清原因才能為問題的最終解決提供合理的思路和正確的方法。

三、工程訓練中心的核心任務和使命

我國工程訓練中心的出現(xiàn)是在中國特色社會主義制度下產(chǎn)生的，有人認為是一個全新的事物，更多人認為是源自金工實習，其實中心從哪里來并不重要，當前重要的是中心需要弄明白自己的核心功能是什么，使命是什么，需要繼承什么。

1. 工程訓練中心核心功能

訓練中心的功能在不斷擴展，各種功能都在展示自己的重要性，但訓練中心的核心功能需要回歸本源。首先，訓練中心最核心的任務是動手、實踐、訓練，是在觀察中實踐，在實踐中思考，在思考中領悟，在領悟中成長（傅水根語）。其次，實踐的功能比創(chuàng)新更重要，實踐是創(chuàng)新之根（楊叔子語）！實踐的品格永遠高出理論的品格（楊叔子語）！創(chuàng)新是隱含在實踐之中的，沒有實踐的創(chuàng)新是不可思議的，過分強調(diào)創(chuàng)新反而得不到創(chuàng)新，實踐與創(chuàng)新的關系不能本末倒置。第三，實踐資源豐富是好事，但不能因為資源多、實踐時間少而迷失根本，迷失根本的同時會迷失人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，造成資源的浪費。

2. 工程訓練中心義不容辭的使命

有中國特色的工程訓練中心要有自己的使命，要在中國特定的環(huán)境和歷史時期為中國工程實踐教學提供必要的軟硬件支撐，為工程實踐教育中存在的核心問題提供解決思路和辦法。工程訓練中心有責任跳出工程訓練中心的局部范疇，站在工程人才培養(yǎng)的整體高度去探究和履行自己的使命：研究工程實踐認知規(guī)律等理論問題；解決工程實踐學時嚴重不足等核心問題；改變工科人才按理科人才模式培養(yǎng)的現(xiàn)狀；構建校內(nèi)最好的工程實踐環(huán)境，特別是工程訓練師資隊伍。

四、工程教育的認知規(guī)律

工程教育的認知方法不同于理科教育的認知方法，工程教育有自己獲取和應用知識的規(guī)律。其突出特點是工程認知始于實踐，工程應用服務于實踐，是一種從實踐中來又回到實踐中去的循環(huán)無窮于更高層次的探索性實踐。

（1）鑒于工程實踐認知的獨特性，首先獲取工程知識的過程始于認知實習，遵循“認知實習—理論學習—實踐—再學習—再實踐—探索性認知實踐”這一規(guī)律性；具有多層次循序漸進的特點。

獲取工程知識的最佳方式是理論學習與實踐相結合，但實踐是第一位的，實踐獲取知識比理論學習獲取知識更快捷更可靠！

（2）現(xiàn)有的實踐課程還沒有開發(fā)利用好，應賦予實踐教學新的內(nèi)涵和觀念。

實踐教學不是一個課程環(huán)節(jié)，它應該是一個目前沒有被完全開發(fā)利用好的極具價值的綜合性的教學方式。工程實踐教育具有認知事物、理解事物能深入淺出，能將復雜問題具體化、形象化、簡單化的獨特優(yōu)勢。實踐類課程的設置不能僅局限于金工實習或工程訓練等課程，它即可以是專業(yè)課也可是基礎課、通識課。應該鼓勵更多的專業(yè)知識通過實踐課程來教授，并開發(fā)出豐富多彩的通識類實踐課程。

（3）工程知識獲取的最終目的在于工程應用和工程創(chuàng)新。因此，各種項目驅(qū)動，創(chuàng)新賽事，創(chuàng)新實踐類課程就成為工程應用和工程創(chuàng)新的演練場所。當然，這種具有很好價值的演練，應盡可能避開比較單純地追求物質(zhì)成果與獲得的獎勵，要力求避免賽事結果與賽事目標之間產(chǎn)生的異化，要積極引領學生從創(chuàng)新過程中深入進行理論學習和理論提升，從而體現(xiàn)出大學本科設計、研究與應用型人才培養(yǎng)的基本特征。

五、實踐教學新思路、新使命

1. 積極拓展實踐資源，打破理論課與實踐課的界面，構筑近實踐類課程

實踐與創(chuàng)新資源嚴重不足是造成工科教育更多按理科人才培養(yǎng)模式進行的客觀原因；理論課與實踐課之間存在嚴重的界面障礙，難以貫通是造成工科教育更多按理科人才培養(yǎng)模式進行的主觀原因；因此打破理論課與實踐課之間存在嚴重界面障礙是拓寬實踐資源，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的重要突破口。而近實踐類課程可以很好地改變這一現(xiàn)狀。

拓展實踐資源有很多方法，但采用壓縮理論課，增加實踐課的方法提高實踐學時的思路基本是行不通的。這不僅會削弱理論基礎，也會影響理論課教師的飯碗，因此調(diào)整改革的思路是必要的。新思路需要設計一批介于實踐與理論課之間的近實踐類課程來改造現(xiàn)有課程的組成結構，加快實踐與理論教學的相互滲透，解決實踐課時嚴重不足等一系列問題。

2.關于近實踐類課程

近實踐類課程可以在原有課程的基礎上通過改造與過渡而成。這批課程的特點應該是以實踐為主，實踐與理論密切結合，重要的工程理論或科學理論的學習能通過實踐或?qū)嶒灥姆绞?，在現(xiàn)場利用實物、模型、動畫或相應視頻，通過與學生的互動完成（而不是在黑板上）。融會貫通的部分則提倡在書本和課堂上舉一反三完成。這樣理論課與實踐課的界面就通了，傳統(tǒng)理論課就可以向近實踐類課程過渡。

這些看似特殊的近實踐類課程并不特殊，它可以是基礎課、專業(yè)課、通識課。它構成理論與實踐課程的交集，能加快知識的理解、獲取和促進知識的鞏固，并全面提升學生的實踐能力。利用近實踐類課程，可以很好地解決實踐學分不足的問題（通過教學方式的變化，而不是內(nèi)容的增

減），學生、教師動手能力差的問題，避免了理論課與實踐課相互爭學時的問題，又容易提高學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新育人模式的有效辦法。

3. 構建以實踐教學為主線的工科人才培養(yǎng)模式是實踐教學改革的新使命

擯棄“以理論課程教學為主、實踐教學為輔的傳統(tǒng)教學方式”是必要的，改革的方向是廣募實踐資源。比如：通過匯集各種實踐資源、近實踐類課程改造、創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化、以項目引領的實踐與創(chuàng)新訓練等措施，逐漸向以實踐教學為主、理論教學為輔的育人模式過渡。實踐資源的增加，尤其是近實踐類課程改造將會極大改變工科人才培養(yǎng)過程中實踐與理論課程比例的構成，從而真正完成以“以理論課程教學為主、實踐教學為輔的傳統(tǒng)教學方式”向以“實踐與創(chuàng)新教學為主線的工科人才培養(yǎng)新模式”的過渡，這是實踐教學改革的新使命。當然各種實踐資源的匯集需要校內(nèi)外以及各部門的協(xié)同創(chuàng)新。

工科教育理科化和實踐教育狹隘化的出現(xiàn)，既有主觀原因，也有客觀原因，兩種極端傾向已經(jīng)不同程度影響了我國工程教育質(zhì)量，因此有必要深入研究解決思路與辦法。

首先教育管理部門應有效地進行頂層設計，集思廣益，專業(yè)改革不是專業(yè)一家一戶的改革，應充分協(xié)調(diào)專業(yè)、基礎課、實踐環(huán)節(jié)的意見和建議。否則就失去了相互獨立存在的意義。

將理論與實踐密切結合，將傳統(tǒng)的理論課程向近實踐類課程改造，通過協(xié)同創(chuàng)新匯集各種實踐資源，實現(xiàn)以“理論課程教學為主、實踐教學為輔的傳統(tǒng)教學方式”向以“實踐教學為主線的工科人才培養(yǎng)新模式”的過渡，也許是解決問題的一種有益嘗試。

[責任編輯：文和平]