淺談中職幼師英語(yǔ)課堂的改革

楊曉慧

【摘 要】隨著幼兒園課程改革的深入，學(xué)前雙語(yǔ)教育成為了學(xué)前教育的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)幼教師資英語(yǔ)水平提出了更高的要求。因此，中職幼師英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，走出固化的教學(xué)模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，從教學(xué)觀念、教材和課堂模式等方面改革教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)層次。

【關(guān)鍵詞】中職幼師英語(yǔ)課堂改革；教學(xué)觀念；教材；課堂模式

隨著幼兒園課程改革的深入，學(xué)前雙語(yǔ)教育成為了學(xué)前教育的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)幼教師資英語(yǔ)水平提出了更高的要求。幼兒師范學(xué)校作為幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，也肩負(fù)著培養(yǎng)合格的幼兒雙語(yǔ)教師的責(zé)任。但是，中職階段的幼師生的英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展仍不全面，口頭表達(dá)能力相對(duì)欠缺。影響學(xué)生英語(yǔ)口頭能力發(fā)展的原因，有專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)時(shí)分配等一些客觀因素，還有教材的原因?，F(xiàn)有的中職英語(yǔ)教材或幼師英語(yǔ)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但難度過(guò)大，范圍太廣，忽略了口語(yǔ)技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)，偏離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，未能有效地提高中職幼師生的雙語(yǔ)教學(xué)能力。因此，中職幼師英語(yǔ)這門(mén)課程應(yīng)該從職業(yè)特色和學(xué)生情況出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)能承擔(dān)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的畢業(yè)生。

一、中職幼師英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差

長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)幼師崗位的認(rèn)識(shí)存在偏差，社會(huì)對(duì)幼師的職能定位還處于只需要唱唱歌，跳跳舞的階段。報(bào)讀幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，一部分是中考落榜者，一部分是來(lái)自農(nóng)村的孩子，英語(yǔ)教育水平相對(duì)滯后，還有一部分是不想讀書(shū)盡快就業(yè)的孩子。他們選擇中職學(xué)校是希望獲得職業(yè)技能，短期內(nèi)能上崗工作。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，只要學(xué)好舞蹈、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課等就能找到好單位。另外，英語(yǔ)需要花較多的時(shí)間持續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，藝術(shù)技能課程更要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這使得部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)既沒(méi)精力也沒(méi)熱情，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)課程教學(xué)存在誤區(qū)

近年來(lái)許多幼兒園紛紛把英語(yǔ)教育作為幼兒園教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分，陸續(xù)打出雙語(yǔ)教育的名號(hào)，使得中職幼師英語(yǔ)課程得到了重視。但幼師英語(yǔ)卻仍不是幼師專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程，目前的中職幼師英語(yǔ)課程沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教材，不同版本的教材存在較大的差異，而且質(zhì)量良莠不齊。大部分幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編排與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材并無(wú)差異，呈現(xiàn)方式呆板，教學(xué)配套的媒體不足，使教學(xué)缺乏活力；許多內(nèi)容跟實(shí)際生活脫節(jié)，難度過(guò)大，范圍太廣，偏離了幼師學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；教材沒(méi)有突出口語(yǔ)訓(xùn)練，沒(méi)有和幼兒專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，對(duì)于在幼兒園常用到的英文兒歌、游戲、幼兒英文課堂用語(yǔ)等都沒(méi)有涉及，脫離了職業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。課程配套與學(xué)生對(duì)實(shí)操技能的需求已產(chǎn)生了極大的沖擊和矛盾。

從職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行中職幼師英語(yǔ)課堂改革，對(duì)幼師英語(yǔ)的教學(xué)有著重要的價(jià)值與意義。

二、中職幼師英語(yǔ)課堂改革的目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于幼師生源與職業(yè)導(dǎo)向的特殊性，中職幼師英語(yǔ)課堂改革的首要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，拓展學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等多方位進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生英語(yǔ)交際的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力。針對(duì)中職幼師生的就業(yè)需求，教學(xué)改革應(yīng)著重于設(shè)計(jì)適合學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與練習(xí)，如唱英語(yǔ)兒歌、做英語(yǔ)游戲等，使學(xué)生能自如地使用課堂英語(yǔ)及掌握各種英語(yǔ)教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)地進(jìn)行雙語(yǔ)滲透，組織和開(kāi)展幼兒園教學(xué)和生活活動(dòng)。

3.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力和幼教專(zhuān)業(yè)技能的整合。中職幼師英語(yǔ)教學(xué)改革除了要提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，還要注意結(jié)合幼兒園教育中的五大教學(xué)領(lǐng)域，即藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)、語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)互相滲透，才能使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

三、中職幼師英語(yǔ)改革的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口頭表達(dá)技能的培訓(xùn)

幼兒園里的英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。所以幼師英語(yǔ)的教學(xué)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素質(zhì)，在幼兒園能承擔(dān)用英語(yǔ)組織的幼兒園教育活動(dòng)。根據(jù)這一目標(biāo)，幼師英語(yǔ)課程既要具有一般英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，又要突出職業(yè)教育本身的特色。

首先，幼師英語(yǔ)課程應(yīng)要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。常言道：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水?！庇變河⒄Z(yǔ)固然簡(jiǎn)單，但教師要能教得好，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還是要對(duì)英語(yǔ)有深入的理解和掌握。不善于學(xué)習(xí)的老師，不但誤人子弟，而且自己也會(huì)被時(shí)代淘汰。其次，幼師英語(yǔ)的課堂設(shè)置要遵循“以職業(yè)為導(dǎo)向”的原則。幼師學(xué)生不同于高中生，高中階段的學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才做準(zhǔn)備，而中職類(lèi)學(xué)校更注重技能人才的培養(yǎng)。如果還以中學(xué)的課程設(shè)置來(lái)開(kāi)展中職教學(xué)，深入研究語(yǔ)法時(shí)態(tài)，反而使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，不知學(xué)什么，為什么學(xué)。如上所述，幼兒英語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，幼兒喜歡形象直觀、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上既有語(yǔ)言知識(shí)，更要注意教學(xué)手段，如幼兒英文兒歌、游戲、故事。這就要求幼兒教師有強(qiáng)大的口頭表達(dá)能力。因此，幼師英語(yǔ)課程應(yīng)淺化語(yǔ)言理論的教學(xué)，強(qiáng)化口頭表達(dá)教學(xué)技能。

2.構(gòu)建與幼兒園教育相結(jié)合的幼師英語(yǔ)教材

既然我們已經(jīng)明確了幼師英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向性，英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)能力和幼教專(zhuān)業(yè)技能的整合。在雙語(yǔ)教學(xué)的大潮中，幼師應(yīng)當(dāng)具備使用英語(yǔ)組織和開(kāi)展幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，幼師英語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育結(jié)合，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料，編寫(xiě)以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為背景的對(duì)話，如幼兒課堂、幼兒進(jìn)食、午休等，讓學(xué)生有章可循；編寫(xiě)與幼兒園基礎(chǔ)教育有關(guān)的閱讀材料，如“四季更替”、“健康飲食”等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升幼教素養(yǎng)；配套英語(yǔ)兒歌、游戲、故事等教學(xué)方法和素材，使學(xué)生能自如地運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)手段；設(shè)計(jì)適合學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。只有這樣真實(shí)具體的教材，學(xué)生才能學(xué)以致用。否則，幼師英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)水之源，提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)技能就無(wú)從談起。

3.跳出固化的教學(xué)模式，開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)課程

中職幼師三年的學(xué)習(xí)是短暫而又緊張充實(shí)的，學(xué)生需要大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，幼師學(xué)校都是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，定期組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生固然有收獲，但這種學(xué)習(xí)模式是被動(dòng)的。大部分學(xué)生不清楚自己為什么學(xué)，要學(xué)什么？因?yàn)檫@時(shí)理論學(xué)習(xí)與技能操作已經(jīng)分離了。其實(shí)教無(wú)定法，為什么學(xué)習(xí)一定要局限于課堂呢？學(xué)習(xí)為何不能采用更靈活有趣的形式進(jìn)行呢？要讓教學(xué)充滿活力，教育可以更人性化。幼師英語(yǔ)教學(xué)可以大膽地跳出固化的教學(xué)模式，開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園里有目的地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生的上課質(zhì)量，學(xué)用結(jié)合，然后再回到課堂，進(jìn)一步地深化和提升理論知識(shí)。只有校外校內(nèi)同步走，學(xué)生才能上升到明確自己需要什么學(xué)什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅增添了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，也正是以“就業(yè)為導(dǎo)向”教育的呼喚。當(dāng)然，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，還涉及到很多課時(shí)安排、場(chǎng)地、學(xué)校與幼兒園教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)、安全等技術(shù)性問(wèn)題，應(yīng)謹(jǐn)慎細(xì)致地處理。

時(shí)代變遷迫使意識(shí)進(jìn)步，幼師英語(yǔ)課堂改革是有必要、有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教育工作者，幼師英語(yǔ)教師要大膽地走進(jìn)行業(yè)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的思考者和參與者，才能提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)層次。

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（作者單位：廣東省江門(mén)幼兒師范學(xué)校）