李坤陽(yáng)

【摘 要】口述史和正常的歷史教學(xué)有著較大差別，它集合文字、圖片、音樂(lè)為一體，構(gòu)建具有生動(dòng)性、豐富性的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)口述的形式再現(xiàn)歷史發(fā)展某個(gè)階段，對(duì)于歷史教學(xué)而言是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，是一種新型的教學(xué)課堂形式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。就此，本文著重針對(duì)口述史在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并進(jìn)行細(xì)致性的論述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；口述史；應(yīng)用

口述史就是通過(guò)搜集和使用口頭資料研究歷史學(xué)科的方法，通過(guò)口述者的所見(jiàn)、所聞等主要內(nèi)容，從根本上強(qiáng)化了歷史發(fā)展的某個(gè)方面。這種教學(xué)策略和高中歷史教學(xué)目的不謀而合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和宏觀思維能力，從而達(dá)到完善教學(xué)的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)歷史知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正達(dá)到了強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂積極性的目的。

一、口述史在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）口述史是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。

在新課程觀念下，文獻(xiàn)、實(shí)物、圖表等成為了重要的資源。因此，逐漸將口語(yǔ)化、生活化以及形象化的口述史資料融入到歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)所帶來(lái)的不足和局限性以及在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容等方面產(chǎn)生了積極影響。

（二）口述史是全新的課堂教學(xué)模式。

在高中歷史教學(xué)中，常規(guī)歷史教學(xué)方法顯得枯燥、乏味、單一，但是將口述史歷史教學(xué)融入其中會(huì)使教學(xué)形式更加靈活。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)就是教師進(jìn)行歷史的講解，從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材的一個(gè)過(guò)程。但是，在口述史實(shí)踐活動(dòng)中，教師會(huì)不自覺(jué)的將個(gè)人情感教學(xué)融入到講述過(guò)程中，這對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴產(chǎn)生積極影響。

（三）口述史是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要手段。

在高中歷史課堂教學(xué)中，大躍進(jìn)、文化大革命等都是近現(xiàn)代歷史教材內(nèi)容，也是口述歷史教學(xué)內(nèi)容的重要課題。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)課題的調(diào)查、問(wèn)題設(shè)計(jì)、訪談、資料整理、結(jié)論分析等相關(guān)工作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，完善學(xué)生的溝通能力有積極影響。而且，歷史新課標(biāo)教學(xué)中能增加很多實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力以及做到將歷史與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合有著較大作用。

二、將口述史和高中歷史教學(xué)緊密融合

（一）運(yùn)用口述史讓學(xué)生自己描述喜歡的人物

縱觀歷史教材，每個(gè)歷史人物在不同的歷史教材中所記載的資料是不盡相同的，這并非因歷史的改變或?qū)v史人物側(cè)重點(diǎn)不同，而是因?yàn)槿藗冊(cè)谟涗洑v史的時(shí)候所選擇的角度和評(píng)論的觀念不同，也就導(dǎo)致了對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)相關(guān)任務(wù)或主題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜查這個(gè)任務(wù)或主題的各種資料，結(jié)合自身對(duì)資料進(jìn)行分析和整理，從自身的角度描述對(duì)此歷史人物的看法，然后通過(guò)口述的形式描繪這個(gè)人物。因此，利用口述史的方法，能讓學(xué)生從多方面理解歷史，能從不同角度看待歷史，而不是沉浸于自身的主觀思維當(dāng)中。

例如，岳麓版高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考毛澤東一生的偉績(jī)。在我國(guó)人民心中毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖。那么，在同學(xué)們眼中毛澤東是一個(gè)什么樣的人？他做過(guò)哪些事？在他一生中是否做出過(guò)錯(cuò)誤的判斷？就此，教師可以以“毛澤東”作為調(diào)研題目，讓學(xué)生對(duì)毛澤東進(jìn)行具體的描述，從而讓學(xué)生從不同角度了解毛澤東，讓學(xué)生深刻感知自己心目中毛澤東的形象。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多不同的眼光和看法，有些學(xué)生以看待英雄的方式看待毛澤東，有些學(xué)生以獨(dú)裁者的角度看待毛澤東，還有一些學(xué)生用一分為二的辨證方法看待毛澤東。就此，教師結(jié)合學(xué)生不同的看法和不同的理解，對(duì)毛澤東進(jìn)行具體的分析，從根本上提升學(xué)生對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)學(xué)習(xí)選修四中毛澤東的相關(guān)知識(shí)具有重大幫助，同時(shí)也達(dá)到使學(xué)生從多角度了解認(rèn)識(shí)歷史人物的目的，避免學(xué)生出現(xiàn)單一性的思維方式。

（二）運(yùn)用口述史讓學(xué)生描述歷史事件

歷史事件的研究是歷史學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，且是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中會(huì)認(rèn)為歷史事實(shí)是客觀的，歷史知識(shí)是冰冷無(wú)情、不容改變的，很多學(xué)生因?yàn)榫次窔v史而不敢提出歷史假設(shè)。但是，從某種程度上說(shuō)，有些歷史是人們根據(jù)現(xiàn)有掌握的資料而進(jìn)行的大膽假設(shè)和創(chuàng)作，其內(nèi)容未必真實(shí)，如上古時(shí)期的中國(guó)，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有具體有效的文字記載，許多內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)人們代代相傳，流傳至今，并非一手史料。因此我們可以讓學(xué)生用口述的形式結(jié)合相關(guān)史實(shí)去描繪歷史，讓學(xué)生能突破歷史的局限大膽的假設(shè)，激發(fā)起興趣和豐富的想象力。

例如，在日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這一段歷史內(nèi)容給學(xué)生布置口述史，要求學(xué)生在敘述歷史的時(shí)候要貼近歷史，不允許出現(xiàn)編造的現(xiàn)象。假設(shè)那時(shí)我們身處南京大屠殺時(shí)的場(chǎng)景，會(huì)做出什么樣的舉動(dòng)，產(chǎn)生什么樣的心情？在南京大屠殺過(guò)程中，我國(guó)有多少人遇害？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？通過(guò)這件事，那時(shí)的我們應(yīng)該怎么做？為什么要這樣做？怎樣才能避免這類歷史再次重演？學(xué)生可以結(jié)合歷史材料，展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)口述史描述歷史事件從而達(dá)到突破歷史局限，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

再說(shuō)，大躍進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中共八屆二次會(huì)議提出了“鼓足干勁、力爭(zhēng)上游、多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”的總路線，這一路線不僅沒(méi)有改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化落后的局面，反而因?yàn)楹雎粤私?jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生了消極影響。教師在讓學(xué)生了解其背景之后，要求學(xué)生針對(duì)這一歷史內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)和分析，在你們眼中“大躍進(jìn)”是什么樣的政策？如果你是當(dāng)時(shí)的中共領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)不會(huì)制定這條路線？為什么？雖然這一政策的主觀意識(shí)是好的，但是卻對(duì)我國(guó)的歷史造成了什么樣的影響？如果你是當(dāng)時(shí)的中共領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎樣挽救錯(cuò)誤？通過(guò)這一系列問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生探討其內(nèi)容，從根本上強(qiáng)化了教學(xué)效果，滲透了教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)歷史整體感知的最終效果。并且，在學(xué)生進(jìn)行歷史討論的過(guò)程中還可以針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，將內(nèi)容合理的囊括到學(xué)生的分析范圍內(nèi)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的。而在學(xué)生討論的過(guò)程中，必須注意引導(dǎo)學(xué)生按照不同的思路，多角度地分析其歷史內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總而言之，口述史歷史教學(xué)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生的作用是積極的。它不僅在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生從多方面、不同角度分析歷史內(nèi)容的能力，而且在學(xué)生具體地訓(xùn)練口述描繪歷史的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)歷史的積極性以及創(chuàng)造性思維能力等都能夠得到有效地提高，這對(duì)整體綜合素質(zhì)的提升具有積極的作用。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，合理且依據(jù)具體學(xué)情，巧妙地運(yùn)用口述史，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)而高效的課堂具有較大的推動(dòng)作用。

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（作者單位：福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)）