對以就業(yè)為導(dǎo)向的本科生實踐教學(xué)評價體系模式的探索

王睿琪 劉文奇 黎進(jìn)

摘 要： 目前我國半數(shù)高校要進(jìn)行高校結(jié)構(gòu)改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，高校實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力符合社會對人才的需要，因此建立實踐教學(xué)評價體系具有推動教學(xué)改革與發(fā)展的重要意義，能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 就業(yè) 實踐教學(xué)評價 體系構(gòu)建

目前我國高校存在學(xué)術(shù)型人才供大于求，應(yīng)用型人才匱乏，地方本科院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置不能適銷對路，畢業(yè)生缺乏競爭力，一方面每年畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位招到合適的人才難，在這種大環(huán)境下教育部指出目前我國半數(shù)高校目前需要轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。首先，學(xué)校、家長和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，營造重視職業(yè)教育的氛圍，此外，對師資提出了更高要求，學(xué)校要加大培養(yǎng)雙師型教師力度。其次，根據(jù)社會人才需求實際要求，打造具有自己特點的課程設(shè)計和科學(xué)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)地方性本科院校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校。

一、實踐教學(xué)評價體系影響因素及構(gòu)建原則

總體而言，實踐教學(xué)包括：課程實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計、社會實踐、科技創(chuàng)新活動及競賽等。受到辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)和校園氛圍、管理模式和方法、生源質(zhì)量、師資隊伍、物質(zhì)保障等因素的影響。

實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建原則：

1.全面性和重點突出原則：從評價主體而言，縱向統(tǒng)一，院系按照校級評價體系要求，具備各系專業(yè)特色。橫向?qū)I(yè)協(xié)同，專業(yè)之間師資互相支持。對每一個實踐項目的評價賦予不同的權(quán)重值，目的性引導(dǎo)實踐教學(xué)方向。

2.規(guī)范性和可行性原則：地方高校在進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，仍然遵守國家對本科教育培養(yǎng)方針政策和相關(guān)法律法規(guī)要求，根據(jù)國家社會和學(xué)校當(dāng)時的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)方案和程序進(jìn)行。實踐教學(xué)評價必須具備可操作性，根據(jù)社會對人才的需求，及時更新教學(xué)管理模式，完善管理制度，構(gòu)建政企校聯(lián)合平臺，網(wǎng)絡(luò)化管理教學(xué)，落實到細(xì)節(jié)，確保過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。

3.簡明性和特色性原則：實踐教學(xué)評價體系建立要求項目目標(biāo)準(zhǔn)確，重點突出，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境，服務(wù)社會是實踐教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的本科生實踐教學(xué)評價體系模式，必須具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的特色性。

4.定量和定性相結(jié)合的原則：在實踐教學(xué)評價中，可以用數(shù)量評定的，給出定量標(biāo)準(zhǔn)。主觀因素較多，不適宜用數(shù)量評定的，采用A、B、C、D、E五等級評定。

二、地方性本科院校實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

1.就業(yè)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)政策引導(dǎo)

高校結(jié)構(gòu)調(diào)整中，作為地方性本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校，明確目標(biāo)的實踐教學(xué)評價體系才能準(zhǔn)確定位。專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合地方特色區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)。人才的培養(yǎng)主要針對市場，就是服務(wù)地方社會。政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生家庭共同努力，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研、用五位一體化的培養(yǎng)理念，政府多方面扶植引導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)積極能動提供指導(dǎo)支持，促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校構(gòu)建校企合作平臺，建立健全合理培養(yǎng)方案，可操作課程設(shè)計，對學(xué)生自入校起灌輸職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。讓學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)有所用，畢業(yè)即可為社會服務(wù)，實實在在地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

2.就業(yè)為主導(dǎo)的校企聯(lián)合運(yùn)行管理和保障

韓國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)制靈活，與企業(yè)合作緊密，歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行小班制教學(xué)，充分訓(xùn)練每一個學(xué)生，包括模擬商業(yè)游戲、案例分析，有校外考察與參觀企業(yè)等課程。德國對教師有嚴(yán)格的實踐經(jīng)驗要求，教授都必須為實踐家。目前我國有的高校為了加強(qiáng)實踐教學(xué)，學(xué)校新近教師頭幾年都是在企業(yè)實踐，同時聘請企業(yè)專家兼任教師。目前我校采取聘請企業(yè)技術(shù)高管講學(xué)授課，青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，更好地加強(qiáng)實踐教學(xué)。此外，高校和企業(yè)文化相互滲透，經(jīng)常聯(lián)合學(xué)生和企業(yè)舉辦課外活動。企業(yè)每年給我校設(shè)定企業(yè)獎學(xué)金助學(xué)勵學(xué)。地方高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，樹立多層次、多角度辦學(xué)指導(dǎo)思想，而不是按照原來的一根指揮棒到底。

3.就業(yè)為主導(dǎo)的校企雙方評價指標(biāo)建立及反饋調(diào)整

教育評價的第一模式是泰勒提出的目標(biāo)行為模式，預(yù)定目標(biāo)是唯一參照標(biāo)準(zhǔn)，這種模式難以反饋多維信息，人本主義體現(xiàn)不足。斯塔費(fèi)爾比姆（stuff edam）CIPP模式，針對目標(biāo)合理性可行性也提出評價，除了證明外還有改進(jìn)和反饋。此外，還有自我評價法、教師評價法、過程評價法、目標(biāo)評價法，模糊數(shù)學(xué)方法AHP和PUZZY結(jié)合多級模糊評價模型。建立高校和企業(yè)共同平臺，企業(yè)是高?？蒲屑夹g(shù)孵化基地，高校是企業(yè)培養(yǎng)人才和技術(shù)的搖籃，人才在高校學(xué)習(xí)技術(shù)，在企業(yè)學(xué)生產(chǎn)管理，借鑒美國“小企業(yè)發(fā)展中心模式”，利用地方高校資源優(yōu)勢結(jié)合國情地情，促進(jìn)高校、企業(yè)和學(xué)生三方獲益。

地方性本科院校是我國高等教育重要組成部分，也是“十三五”高等教育改革高教結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要成員，為本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)做出努力，成為地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展支撐力量，對高等教育從原來的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育起到了積極作用，為學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)提供了更好的培育搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1]章蔚中.實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報，2008，27，（2）.

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[3]李春暉.高等學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26，（4）.

課題名稱：2013年湖南省普通高校實踐教學(xué)建設(shè)項目基礎(chǔ)化學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心。

通訊作者為：劉文奇