如何消除學(xué)生在合作學(xué)習中的評價疲勞

黃道全 陳太沐

摘 要： 合作學(xué)習是新的課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯思維很強的學(xué)科，便于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗知識獲得的經(jīng)歷，所以合作學(xué)習更多地運用于數(shù)學(xué)課堂。為了更好地實現(xiàn)合作學(xué)習，不同地方采用不同的分組方式，但最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習情緒越來越低落，尋其原因，都是評價惹的禍，實際就是評價疲勞現(xiàn)象。本文就如何緩解評價疲勞，從四個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習 評價疲勞 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)逐步向教育轉(zhuǎn)變，凸顯教育功能，因此課程標準更加強化合作學(xué)習，特別是提高了育人方面必備的一些素質(zhì)要求，而且還有更多內(nèi)容融入課標之中。這就要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法進行相應(yīng)的改變。有過十幾年或二十幾年教學(xué)經(jīng)驗的老師不知是否有這樣的思考：幾十年過去了，我們的教學(xué)就是每年多積累幾個特殊問題的解法，多尋找?guī)讉€社會熱點問題，而在教學(xué)中面對每年發(fā)生巨大變化的個體——學(xué)生，在教學(xué)中做出哪些調(diào)整？很多老師確實有思考、有對策，但更多教師這么多年來一直用一把銹跡斑斑的鑰匙開啟年輕而又幼稚的學(xué)生的心鎖，盡管不是很好用，有時幾乎無法使用，可是老師還要努力試圖開啟。因材施教、彰顯個性是新時代教育的必然走向，所以教師調(diào)整教學(xué)方式，進行課堂教學(xué)改革，適應(yīng)社會前進步伐是必需的。

合作學(xué)習教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)填鴨式、灌注式的教學(xué)方式，分組成了合作學(xué)習的一種常態(tài)化組織形式，這種形式打破了傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)常態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的機械學(xué)習模式，順應(yīng)了學(xué)情及時代的需要，是保證合作學(xué)習順利進行的一項最重要的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習過程的有效方式，是加強學(xué)生主動學(xué)習的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情的有效辦法。

縱觀國內(nèi)課堂上的學(xué)生分組，大體劃分為以下三個方面：1.組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，屬于互助型分組，是一種主流分組；2.組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)，屬于研究型分組，是非主流分組；3.自由組合，屬于查缺補漏型分組，同樣是一種非主流分組。不管屬于哪種分組，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習參與能力，讓學(xué)生體驗知識的獲得過程，展示學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。《數(shù)學(xué)課程標準》談到有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開展有關(guān)小組合作學(xué)習的研究是新時代的要求，是社會進步的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

可是現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在實際小組合作學(xué)習中，學(xué)生開始熱情特別高，漸漸地隨著時間的推移，學(xué)生對合作學(xué)習感到乏味，開始出現(xiàn)疲倦感。學(xué)生的疲倦感是怎么產(chǎn)生的？這實際上是學(xué)生對現(xiàn)有評價方式產(chǎn)生了倦怠，這就是評價疲勞。而在現(xiàn)實生活中，不管對什么人，不管哪種評價方式，時間長了都會引起學(xué)生的疲勞。那么如何避免這種疲勞的出現(xiàn)呢？評價疲勞是一個新的詞條，就字面含義而言就是評價方式失去了它的功效，它對人的工作和學(xué)習失去了驅(qū)動力。評價疲勞的出現(xiàn)是評價機制的滯后現(xiàn)象，這要求評價者根據(jù)評價對象的年齡特征、心理特征和生理要求及時對評價方式或評價過程進行調(diào)整或更改。

一、調(diào)整評價方式，緩解學(xué)生的評價疲勞

學(xué)生初始的積極性非常高，加之教師的渲染、造勢，學(xué)生像打了興奮劑一樣，可是一段時間下來，這種高漲的情緒逐漸趨于平緩，最后回歸于分組前的常態(tài)。本來分組的目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性，進而改變學(xué)生的原生態(tài)，我們希望這種狀態(tài)保持一定熱度但往往事與愿違，原因何在？我想最關(guān)鍵的是有改變學(xué)生原生態(tài)的抓手：評價。事實上我們成功地創(chuàng)造了運行機制，缺少了保證機制運行的評價機制。在企業(yè)日常管理中，最好用的是經(jīng)濟杠桿。在學(xué)校對學(xué)生的評價沒有條件且無法啟用經(jīng)濟杠桿的情況下，需要對每一個小組進行捆綁性評價，用評價結(jié)果兌現(xiàn)期末的評優(yōu)評先，以及向上一級學(xué)校推薦學(xué)生。這樣有利于調(diào)動學(xué)生合作的積極性，沿著各自目標強制自己學(xué)習。

二、不定期調(diào)整評價方案，緩解學(xué)生的評價疲勞

評價不是萬能的，到了一定階段，學(xué)生一旦對這種評價感到?jīng)]有新鮮感，就會出現(xiàn)評價疲勞問題，一些學(xué)生不再對評價保持熱度，漠不關(guān)心，即使同學(xué)、老師幫助也不會有顯著的效果，我想出現(xiàn)這種情況一定有其更深層次的原因。這時我們應(yīng)適當調(diào)整評價方案，看看是不是我們的方案不夠合理，或者我們的評價方案跟不上學(xué)生合作的腳步，理論上確實會有評價的疲勞感，但學(xué)生出現(xiàn)的疲勞感未必是理論上的終結(jié)現(xiàn)象，這實際上還是我們的評價過程出現(xiàn)了問題。需要對評價過程進行細化，使評價過程中的每一步都具有可操作性和可實施性，在評價過程中盡量體現(xiàn)評價的公平性。

三、改變評價項目，緩解學(xué)生的評價疲勞

1943年，美國心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表了《人類動機的理論》一書。在這本書中，馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論。人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。馬斯洛的需求層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵；馬斯洛指出人的需要是由低級向高級不斷發(fā)展的，這一趨勢基本符合需要發(fā)展規(guī)律。因此，需要層次理論對企業(yè)管理者如何有效調(diào)動人的積極性有啟發(fā)作用。個人需求的層次內(nèi)容是由個人自己的價值觀和世界觀決定的。平凡的人同樣具有尊重和自我實現(xiàn)的需求。這里自我實現(xiàn)需求的內(nèi)容不以社會普遍價值觀為標準，例如：成為所謂的“成功人士”，而是來自于個體自身的價值觀。所以，平凡人的自我實現(xiàn)是根據(jù)其自身價值觀定義的。而遵從世俗價值觀的人卻沒有辦法用這種價值標準衡量出平凡人的自我實現(xiàn)。所以，這恰恰證明了自我實現(xiàn)是一個更高層級的需求，只有通過其個體的內(nèi)在行為滿足而非外在條件。學(xué)生是一個特殊的平凡群體，學(xué)生有自己不同的需求。根據(jù)學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生會對此類事情充滿興趣和愛好，需要評價者適當改變評價項目，對學(xué)生需要的項目進行評價。個別學(xué)生如果還是不感興趣，這時我們一定要有韌勁、要堅持。根據(jù)這一理論，大多數(shù)學(xué)生是愿意得到別人的表揚的，這就需要評價者對學(xué)生合作學(xué)習過程及效果進行有選擇性的評價。在學(xué)生能夠接受的條件下進行評價，形成完善的評價體系。

四、調(diào)整分組方式，進行多元評價，緩解學(xué)生的評價疲勞

合作學(xué)習小組的成員長期接觸固定的一種模式或搭配方式，每次評價由于小組的和諧程度，組員之間的合作意識，以及小組成員的長期近距離接觸而造成學(xué)生之間的認識疲倦和熟悉疲倦進而產(chǎn)生評價疲倦。我們要讓學(xué)生的合作學(xué)習激情像初戀，彼此之間相互信任和相互依賴，促使學(xué)生在合作學(xué)習中保持長時間的興奮狀態(tài)。讓原來組內(nèi)異質(zhì)的小組調(diào)整為組內(nèi)同質(zhì)的組合，讓性格外向的學(xué)生在同組有更多知識火花的碰撞，性格內(nèi)向的由于在原來的組內(nèi)沒有機會，現(xiàn)在小組內(nèi)必須有人發(fā)表意見，因而變得善于表達，給予他們更多的表現(xiàn)機會。教師在評價過程中讓學(xué)生自己參與評價、小組間評價、班委干部評價和小組內(nèi)評價，打破原來的教師的單一評價，制訂評價方案，形成完整的評價體系，利用制度約束，相對保持評價的公正，同時評價標準在一段時間內(nèi)要保持穩(wěn)定，這樣學(xué)生會有一個相對穩(wěn)定的努力方向，進而促使評價的有效實施。

合作學(xué)習最重要的是評價。只有建立科學(xué)、公正的評價體系才能消除學(xué)生的評價疲勞，這一體系的完善需要我們實事求是，根據(jù)班級實際情況做出調(diào)整，是一個不斷完善的過程，過于強調(diào)公正是數(shù)學(xué)老師的思維；事物是沒有絕對的，都是相對的。評價標準既是穩(wěn)定的又是動態(tài)的，只有動態(tài)評價才能消除學(xué)生的評價疲勞。