綜合漢語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合應(yīng)用

多媒體教學(xué)問(wèn)題的提出

近十年來(lái),漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為學(xué)者們研究和實(shí)踐的重點(diǎn),制作多媒體課件并應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)是目前漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要方面。多媒體為對(duì)外漢語(yǔ)課堂注入了新鮮的氧氣,虛擬出各種情境,增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng),活躍了課堂氣氛,這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)非常適合在初級(jí)漢語(yǔ)課堂中應(yīng)用。但是鑒于多媒體教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),如果在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課堂上過(guò)度應(yīng)用勢(shì)必會(huì)將綜合與口語(yǔ)兩種課型混淆,讓學(xué)生有課堂教學(xué)重復(fù)的感覺(jué),帶來(lái)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)不明確等問(wèn)題。因此,在不同的課型中如何適度使用多媒體教學(xué)是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在初級(jí)綜合漢語(yǔ)課堂中的融合

對(duì)零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),初級(jí)漢語(yǔ)綜合課是非常重要的一門(mén)課,其目的是讓學(xué)生在這門(mén)課上得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練。初級(jí)階段,除了漢語(yǔ)綜合課外,我們還會(huì)為留學(xué)生開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課。所以,綜合課既要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的訓(xùn)練,又要有所側(cè)重,即側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生讀和寫(xiě)的能力,因此初級(jí)綜合漢語(yǔ)課有時(shí)也會(huì)被稱為讀寫(xiě)課。由此可見(jiàn),初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的特點(diǎn)是以讀、寫(xiě)為側(cè)重點(diǎn),兼顧聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)以及漢字的基本書(shū)寫(xiě)技巧。根據(jù)初級(jí)綜合漢語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn),筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中采用多媒體教學(xué)應(yīng)適度,而在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)法效果會(huì)更好。下面從語(yǔ)音、詞匯、漢字、課文、語(yǔ)法幾個(gè)方面分析初級(jí)綜合漢語(yǔ)課堂中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合運(yùn)用。

語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)音的習(xí)得中,學(xué)生離不開(kāi)兩方面,一是教師的示范,二是學(xué)生的模仿。模仿是習(xí)得語(yǔ)言的重要方法,尤其是初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí),更需要模仿練習(xí)。教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中,主要教授聲母、韻母和音調(diào)。學(xué)習(xí)聲母和韻母主要看發(fā)音部位和發(fā)音方法。發(fā)音部位通常是很難用言語(yǔ)描述清楚的,在教學(xué)中可以借助多媒體圖片展示發(fā)音部位圖,并將關(guān)鍵部位用箭頭指示清楚,這樣可以起到形象、直觀的輔助教學(xué)作用,便于學(xué)生理解和掌握。發(fā)音方法可以通過(guò)教師的示范及形象化地表演展示給學(xué)生。如展示傳統(tǒng)教學(xué)的輔助發(fā)音方法,傳統(tǒng)教學(xué)中用手掌示范或模擬發(fā)音器官的手型;另外,用吹紙法演示送氣與不送氣的發(fā)音技巧。雖然這些傳統(tǒng)教學(xué)方法可以被多媒體圖片展示所替代,但是,語(yǔ)言的習(xí)得是人在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中逐漸獲得的,如果教師發(fā)揮能動(dòng)性,在課堂真實(shí)模擬發(fā)音方法,這樣會(huì)更加接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng),效果遠(yuǎn)比多媒體圖片展示要好。由此可見(jiàn),發(fā)音部位和發(fā)音方法的教授體現(xiàn)了多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合。對(duì)于聲調(diào)的教學(xué),教師可以先利用多媒體聲調(diào)示意圖教授聲調(diào)知識(shí),然后通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的練習(xí)方法示范,讓學(xué)生模仿,然后糾音,傳統(tǒng)的教學(xué)方法也可以通過(guò)一些小的安排使機(jī)械無(wú)趣的訓(xùn)練有意思,這就需要發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)。教師可以通過(guò)卡片展示學(xué)過(guò)的拼音并配以音調(diào),卡片上的圖片有助于學(xué)生將語(yǔ)音形式及詞匯意義聯(lián)系起來(lái),這樣,學(xué)生既練習(xí)了認(rèn)讀拼音又練習(xí)了音調(diào),通過(guò)課堂實(shí)踐、卡片展示比多媒體PPT認(rèn)讀拼音,要更能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也緩解了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看屏幕的視覺(jué)疲勞。教音調(diào)時(shí),知識(shí)教學(xué)采用圖片展示和技能訓(xùn)練采用傳統(tǒng)教學(xué)的教師點(diǎn)讀法及卡片認(rèn)讀也再一次體現(xiàn)了多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合。

詞匯教學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),漢字的習(xí)得通常比詞匯的習(xí)得滯后,在最初的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生們常常會(huì)說(shuō)一個(gè)詞,但卻不知道怎么寫(xiě)。初級(jí)階段詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要是詞匯認(rèn)讀和意義理解。在詞匯教學(xué)中,也有多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合。在初級(jí)綜合漢語(yǔ)課堂,多采用多媒體圖片展示法進(jìn)行詞語(yǔ)釋義,其直觀性和真實(shí)性使學(xué)生更容易接受通過(guò)多媒體圖片來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的意義。詞匯教學(xué)中還可以通過(guò)多媒體圖片進(jìn)行詞族教學(xué)、開(kāi)展詞語(yǔ)擴(kuò)展練習(xí)、開(kāi)展近義詞、反義詞對(duì)比教學(xué)、開(kāi)展文化詞語(yǔ)教學(xué)等。詞匯認(rèn)讀則通過(guò)PPT展示詞形,教師通過(guò)傳統(tǒng)的方式帶讀、學(xué)生模仿、點(diǎn)讀,重復(fù)認(rèn)讀的方法進(jìn)行,盡量通過(guò)重復(fù)出現(xiàn)詞形,讓學(xué)生把語(yǔ)音與詞形聯(lián)系在一起,讓學(xué)生熟悉漢字字形,為漢字教學(xué)做鋪墊。因此,詞匯教學(xué)中圖片釋義和詞匯認(rèn)讀就是多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合。心理學(xué)家指出,人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶的約為15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)約為25%,但是,如果把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)使用,人們就可以記憶知識(shí)的65%。在初級(jí)綜合漢語(yǔ)課堂中,聽(tīng)覺(jué)來(lái)自于教師傳統(tǒng)的帶讀和學(xué)生機(jī)械重復(fù)式地模仿認(rèn)讀,視覺(jué)來(lái)自于多媒體圖片教學(xué)及PPT詞形展示,那么把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)就是把多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法融合起來(lái),實(shí)踐證明,通過(guò)這種方式學(xué)生可以在初級(jí)綜合漢語(yǔ)課上有效習(xí)得詞匯和漢字。

漢字教學(xué)漢字教學(xué)分幾個(gè)部分,起源、演變、造字法、筆畫(huà)、筆順、部首、部件、結(jié)構(gòu)。教漢字時(shí),漢字的起源、演變、造字法可以配合多媒體圖片進(jìn)行講解;筆畫(huà)和筆順的教學(xué)可以通過(guò)圖片或動(dòng)態(tài)筆順展示,但建議教師使用傳統(tǒng)的方法在黑板上實(shí)際演練漢字筆畫(huà),這樣比用多媒體動(dòng)態(tài)展示更直接、更真實(shí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有了漢字筆畫(huà)動(dòng)態(tài)展示軟件,但不是所有的教師都能共享這類資源,即便獲得了,該軟件的漢字出現(xiàn)順序以及漢字范圍不一定與所使用的教材思路一致,因此,教師無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活使用漢字筆畫(huà)動(dòng)態(tài)教學(xué)技術(shù)。漢字的部首、部件、結(jié)構(gòu)可以通過(guò)課件逐個(gè)展示進(jìn)行教學(xué),并配以各種練習(xí),練習(xí)也可以通過(guò)課件展示。漢字的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行,如教師點(diǎn)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)?？傊?漢字的動(dòng)態(tài)筆畫(huà)演示及聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行,漢字其他部分的教學(xué)都可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行,這也是漢字教學(xué)中多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合。

課文教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)課文教學(xué)部分可以配有圖片,朗讀聲音。圖片帶給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言交際場(chǎng)景,傳達(dá)出課文的主要內(nèi)容。多媒體課件可以將課文內(nèi)容全部搬到屏幕上,讓學(xué)生在熟悉生詞和課文大意后,練習(xí)在沒(méi)有拼音的時(shí)候認(rèn)讀生詞,朗誦課文。語(yǔ)法教學(xué)部分同樣需要圖片的輔助。圖片具有形象、直觀的作用,符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要。從心理學(xué)的角度來(lái)看,人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感知是有一定的過(guò)程和規(guī)律的,往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。圖片再現(xiàn)了生動(dòng)的情景,由情景引入課文或語(yǔ)法點(diǎn),是非常有效和方便的多媒體教學(xué)方法。最后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和新學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)編對(duì)話,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)里教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用,發(fā)揮教師的組織能力,讓學(xué)生表演或是帶領(lǐng)他們做游戲,達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生用漢語(yǔ)思考的能力。這最后的練習(xí)可以說(shuō)得上是傳統(tǒng)教學(xué)法的方式。在某種程度上,課文和語(yǔ)法在其展示過(guò)程和練習(xí)過(guò)程中也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合。

初級(jí)綜合漢語(yǔ)課與初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的課型對(duì)比

多媒體在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用更是為口語(yǔ)課增添了新鮮的元素,讓口語(yǔ)課生動(dòng)鮮活,但多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)在我們的課堂中。如果離開(kāi)了教師的主觀能動(dòng)作用,即使有了多媒體教學(xué),課堂也無(wú)法讓學(xué)生覺(jué)得有意思。正因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的存在,這種融合的存在,讓我們的課型在初級(jí)階段教學(xué)中有些模糊,無(wú)法凸顯課堂的教學(xué)特點(diǎn)。初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課主要是通過(guò)圖片展示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和課文,通過(guò)展現(xiàn)真實(shí)的情景圖片,模擬對(duì)話場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。而初級(jí)漢語(yǔ)綜合課堂除了教授語(yǔ)法和漢字的目標(biāo)以外,也要利用口頭表達(dá)練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)法,達(dá)到提高初學(xué)者運(yùn)用漢語(yǔ)的綜合能力。由此可知,初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課與初級(jí)漢語(yǔ)綜合課重復(fù)部分是課文和語(yǔ)法的多媒體教學(xué)。而區(qū)分明顯的部分是詞匯的認(rèn)讀及漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練,這不應(yīng)是口語(yǔ)課堂的教學(xué)范圍。通過(guò)以上分析,筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)法在初級(jí)綜合漢語(yǔ)課的應(yīng)用上依舊保持著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì);初級(jí)漢語(yǔ)綜合課堂要突出其課型特點(diǎn)就必須重視并實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在語(yǔ)音、詞匯、漢字這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合,只有這樣才能更好地區(qū)分漢語(yǔ)綜合課和口語(yǔ)課,讓學(xué)生在兩種課型的課堂上有效習(xí)得漢語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

目前多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件還需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和研究,多媒體教學(xué)的局限在于它永遠(yuǎn)不可能像教師一樣根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象靈活授課,因材施教,選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,組織教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)市面上大量的教材,每位教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、目的和需要來(lái)選擇,若要為每套教材一一設(shè)計(jì)綜合全面的課件又不太現(xiàn)實(shí)。所以,我們要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的易學(xué)、易操作的多媒體技術(shù),并融合傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),離不開(kāi)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù),建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)或許是解決上述問(wèn)題的最好的方法,這是我們共同的愿望。

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作者簡(jiǎn)介:

范曉倩(1983—),女,天津市人,天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助教,研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法和語(yǔ)言學(xué)。

(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)