關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議等若干則

逸　公

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育存在五大“瓶頸”問(wèn)題:創(chuàng)業(yè)研究的力量和成果單薄;高素質(zhì)師資嚴(yán)重不足;創(chuàng)業(yè)教材和課程開(kāi)發(fā)滯后;創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對(duì)落后;創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地脆弱。對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展可以提出五點(diǎn)建議:確立一個(gè)目標(biāo),面向兩類人群,建立三大機(jī)制,推進(jìn)四項(xiàng)建設(shè),實(shí)現(xiàn)五大突破。(1)確立一個(gè)目標(biāo):構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。(2)面向兩類人群:創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者。(3)建立三大機(jī)制:統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制、資源整合機(jī)制和考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。(4)推進(jìn)四項(xiàng)建設(shè):一是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè);二是學(xué)科與課程建設(shè);三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);四是創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)。(5)實(shí)現(xiàn)五大突破:一是理念的突破;二是規(guī)模的突破;三是研究水平和成果傳播的突破;四是教育改革的突破;五是綜合效果的突破。

摘自《陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第一期文明《論我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的五大瓶頸問(wèn)題與五點(diǎn)對(duì)策建議》

職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的區(qū)別是:其一,從實(shí)施機(jī)構(gòu)性質(zhì)看,職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施者更多的是社會(huì)機(jī)構(gòu),職業(yè)教育的實(shí)施者更多的是教育機(jī)構(gòu)。其二,從實(shí)施目標(biāo)指向看,職業(yè)培訓(xùn)更多的是即時(shí)適應(yīng)性的,職業(yè)教育則更多的是長(zhǎng)期可持續(xù)性的。其三,從實(shí)施行動(dòng)的重心看,職業(yè)培訓(xùn)更多地關(guān)注某一方面經(jīng)驗(yàn)的獲取,職業(yè)教育則更多地關(guān)注個(gè)人整體綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其四,從實(shí)施環(huán)境要求看,職業(yè)培訓(xùn)更多地是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行,職業(yè)教育則不能完全復(fù)制企業(yè)。其五,從實(shí)施團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)看,職業(yè)培訓(xùn)更多強(qiáng)調(diào)師資的專業(yè)能力,職業(yè)教育則除專業(yè)能力外,更加強(qiáng)調(diào)綜合能力,包括人文層面、方法論層面的能力。其六,從實(shí)施平臺(tái)的基礎(chǔ)看,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用項(xiàng)目管理方式,職業(yè)教育院校則更多采取基于項(xiàng)目管理的教學(xué)管理方式。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第十期姜大源《中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展思辨》

情境化教學(xué)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,引入、營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要并有助于提高教學(xué)績(jī)效的特定的具體場(chǎng)景和境況的一種教學(xué)模式。(1)從知識(shí)的類型看,程序性知識(shí)要求高職教育選擇情境化教學(xué)。(2)從學(xué)生的智能特點(diǎn)看,高職生更適合情境化教學(xué)。(3)從建構(gòu)主義理論看,經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐情境的土壤。(4)從認(rèn)知心理學(xué)理論看,“情境認(rèn)知”是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。(5)從學(xué)習(xí)風(fēng)格理論看,適合高職的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”離不開(kāi)特定情境的支持。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第十一期張健《試論高等職業(yè)教育的情境化教學(xué)》

終身職業(yè)教育體系的基本特征有以下幾點(diǎn):(1)在職業(yè)教育與培訓(xùn)的時(shí)間上,不局限于青少年時(shí)代或者基本在校內(nèi)完成的職前培訓(xùn),而應(yīng)該伴隨一個(gè)人職業(yè)生涯的全過(guò)程;(2)在空間上,既包括學(xué)校本位的職業(yè)教育與培訓(xùn),也包括企業(yè)本位、社會(huì)本位與“合作教育”形態(tài)的職業(yè)教育與培訓(xùn);(3)在職業(yè)教育的目的上,它不把人禁錮在某一種特殊的、終生不變的職業(yè)上,它意在培養(yǎng)人們從事職業(yè)活動(dòng)的能力,在各種專業(yè)中盡可能流動(dòng)的能力,可持續(xù)發(fā)展、保持自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)欲望的能力。終身職業(yè)教育體系還應(yīng)當(dāng)具備開(kāi)放性、整體性、整合性、公平性和彈性化、生活化。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第十一期王文槿,許遠(yuǎn)《終身職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮對(duì)課程模式的影響》

當(dāng)代技術(shù)責(zé)任倫理建構(gòu)的基本維度極其趨勢(shì)是:(1)當(dāng)代技術(shù)責(zé)任倫理建構(gòu)的方法論:個(gè)體倫理與社會(huì)倫理的統(tǒng)一。解決一切技術(shù)引致的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)沖突和生態(tài)危機(jī)必須訴諸各種社會(huì)力量的關(guān)系協(xié)調(diào),人類需要培育和運(yùn)用一種以個(gè)體倫理與社會(huì)倫理相結(jié)合為內(nèi)涵的道德實(shí)踐力。(2)當(dāng)代技術(shù)責(zé)任倫理建構(gòu)的基本原則:“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的批判與維護(hù)。在技術(shù)主宰的社會(huì)生活中,人類開(kāi)始重視社會(huì)道德資本的力量,強(qiáng)化社會(huì)倫理應(yīng)有的作用,重視技術(shù)決策的倫理評(píng)價(jià)。(3)當(dāng)代技術(shù)責(zé)任倫理建構(gòu)的新趨勢(shì):技術(shù)政治學(xué)方向。針對(duì)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的文明生活的碎片化,一種以馬克思的技術(shù)倫理思想為根基,關(guān)心通過(guò)技術(shù)獲得人類解放的技術(shù)政治學(xué)成為技術(shù)責(zé)任倫理研究的精神和實(shí)踐向度。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第十二期鄧純余《當(dāng)代技術(shù)責(zé)任的倫理審視及其職業(yè)教育意蘊(yùn)》

目前,關(guān)于職業(yè)教育的研究范式有以下幾種:(1)傳統(tǒng)范式?；旧峡蓺w納為兩種:一種是演繹范式;一種是經(jīng)驗(yàn)范式。(2)基本研究范式。主要是“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”、“職業(yè)教育概念”和“職業(yè)教育基本問(wèn)題”三個(gè)基本范式。(3)起點(diǎn)范式。主要分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。(4)方式范式。現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。(5)要素范式。職業(yè)教育研究范式應(yīng)由研究語(yǔ)言、研究結(jié)構(gòu)與研究方法等要素組成。(6)工作過(guò)程研究范式。這是普通教育研究中所不具備的,是職業(yè)教育研究中特有的方法。(7)問(wèn)題研究范式。以問(wèn)題為中心進(jìn)行研究,徹底突破傳統(tǒng)教育學(xué)框架,不求體系上的完整,但求以職業(yè)教育實(shí)踐問(wèn)題為中心,力圖在理論建構(gòu)上有所突破,提出真正具有學(xué)術(shù)價(jià)值的理論。(8)取向范式。有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來(lái)探討職業(yè)教育的研究范式,即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。

摘自《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教通訊)》2009年第三期楊雪艷,吳真,李潔《職業(yè)教育的研究范式與研究方法》

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行績(jī)效管理目標(biāo),就是要提升實(shí)訓(xùn)基地的附加值,提高為職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)的質(zhì)量。這一總體目標(biāo),最終要落實(shí)在人員績(jī)效和組織績(jī)效兩方面。(1)組織績(jī)效。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的組織績(jī)效考評(píng)應(yīng)包括三個(gè)維度:一是內(nèi)在評(píng)估,二是經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià),三是外在評(píng)估。(2)人員績(jī)效。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)構(gòu)由實(shí)訓(xùn)基地的主管領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人、各專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及后勤保障人員組成。人員績(jī)效考評(píng)指標(biāo)可由以下三方面構(gòu)成:一是業(yè)績(jī)考核類指標(biāo),二是技能類指標(biāo),三是態(tài)度類指標(biāo)。對(duì)上述各項(xiàng)指標(biāo)的制定,都必須注意其實(shí)際操作性,并在此基礎(chǔ)上確定考核指標(biāo)的權(quán)重。在確定權(quán)重時(shí)應(yīng)廣泛征求各類人員的意見(jiàn),從而使這套指標(biāo)體系的應(yīng)用得到員工的充分認(rèn)可。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第十一期周文錦《試論職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行績(jī)效管理》

(逸公輯)