基于微博的高職英語(yǔ)協(xié)作式寫作教學(xué)模式的探究

趙 晶

（南華工商學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 廣州 510507）

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課上，教師對(duì)寫作教學(xué)一般只針對(duì)學(xué)生個(gè)體，“寫—改—評(píng)”的英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情。學(xué)生往往只會(huì)關(guān)注一下作業(yè)的分?jǐn)?shù)，而忽略教師的批改意見和評(píng)語(yǔ)，這樣不僅不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，而且也讓教師感覺收效甚微。

另外由于高職院校學(xué)生眾多，大部分學(xué)生與英語(yǔ)老師之間缺乏有效和及時(shí)地交流溝通，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)缺乏記錄，這不利于看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師只用期末考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不利用鼓勵(lì)和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。

高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是教學(xué)改革的趨勢(shì)和時(shí)代需要。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)以微博作為寫作平臺(tái)，將起到積極良好地促進(jìn)作用。

二、微博的特點(diǎn)及其在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微博，是一個(gè)以用戶關(guān)系為基礎(chǔ)的信息分享、傳播和獲取平臺(tái)，用戶利用更新信息時(shí)，可以以140字左右的文字進(jìn)行更新，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)圖片、音頻、視頻等多種形式的即時(shí)分享。微博是一種社會(huì)化、開放式的平臺(tái)，作為即時(shí)通訊工具的一種，通過電腦或手機(jī)讓人與人之間的進(jìn)行交流，讓溝通方便、簡(jiǎn)化。最早的而且也是最知名的微博是美國(guó)的twitter。

微博的主要功能有：發(fā)布、關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、話題、群組、點(diǎn)名，微博還提供了私信、收藏、搜索、書簽等工具的應(yīng)用，為用戶提供各種方便。

微博成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的交流工具，微博引入高職學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，將可獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在于：

第一，微博以用戶為核心，恰好符合“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。利用微博學(xué)生可以按照自己的興趣、水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)在自己合適的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得更多信息，突破時(shí)空的約束和限制。學(xué)生可以根據(jù)教師的寫作要求，與其他同學(xué)、小組成員、老師、其他網(wǎng)絡(luò)用戶互相關(guān)注，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和探討問題。

第二，英語(yǔ)教師的課堂講授不再是給學(xué)生提供英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過微博向老師提問，老師也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生給予不同的回復(fù)。英語(yǔ)教師可以建立微群，把寫作任務(wù)、寫作范文等在微博中發(fā)布，還可以與學(xué)生就某個(gè)大家都感興趣的話題進(jìn)行討論，這樣有利于師生之間形成平等、交互、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)師生情感有非常好的促進(jìn)作用。

第三，教師可以通過微博上的記錄，查看到每一個(gè)學(xué)生平時(shí)的寫作情況，還可以查看學(xué)生在平時(shí)小組活動(dòng)中的參與次數(shù)和情況，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種可追溯的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，方便教師對(duì)學(xué)生期末進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、基于微博的高職英語(yǔ)協(xié)作式寫作教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是利用協(xié)作學(xué)習(xí)的組成形式來促成學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地理解與運(yùn)用。綜合考慮本文的教學(xué)研究，同時(shí)借鑒協(xié)作學(xué)習(xí)的各個(gè)組成要素，筆者認(rèn)為，以任務(wù)為導(dǎo)向的基于微博的高職英語(yǔ)協(xié)作式寫作教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素有：學(xué)生個(gè)體、協(xié)作學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

第一，學(xué)生個(gè)體，是構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)小組的基本組成單位，小組的有效運(yùn)行都依賴于學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。

第二，協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常建立的最常見的組成單位，從而也是展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的中心和基本形式。組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析；確定學(xué)習(xí)小組人數(shù)；確定協(xié)作小組組長(zhǎng)。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，就是以微博為學(xué)習(xí)平臺(tái)開展協(xié)作式英語(yǔ)寫作教學(xué)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生首要的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過網(wǎng)絡(luò)多種途徑收集各類信息資源。學(xué)生在對(duì)信息資源進(jìn)行分析、概括和評(píng)價(jià)之后，得出一定的結(jié)論，最后利用多種形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)生之間彼此交流協(xié)作學(xué)習(xí)的成果。

第五，指導(dǎo)教師，教師在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的作用舉足輕重，不僅僅是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者。

第六，學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果不但包括學(xué)生協(xié)作過程中產(chǎn)生的階段性成果，而且還包括在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中是一個(gè)必不可少的且意義重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)成果的互相評(píng)價(jià)的過程中，可以找到各自小組的不足，并及時(shí)修改更正，

第七，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，協(xié)作學(xué)習(xí)主要可以通過對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組平時(shí)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)的最終成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。全體學(xué)生和教師瀏覽后，可采用學(xué)習(xí)者自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、基于微博的高職英語(yǔ)協(xié)作式寫作教學(xué)模式的應(yīng)用

教師通過新浪微博，建立了“英語(yǔ)寫作”微博，同時(shí)讓班上26名同學(xué)都開通微博，并且“關(guān)注”該微博，然后按照性別、興趣愛好、特長(zhǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，將學(xué)生分為6個(gè)小組。各小組并推選一名同學(xué)都信任有才能的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)建立微群，各小組成員申請(qǐng)加入該微群，開展協(xié)作式寫作學(xué)習(xí)。這里，筆者將以英文投訴信的寫作為例，說明基于微博的協(xié)作式寫作教學(xué)模式的應(yīng)用過程。

作為指導(dǎo)者，教師首先在微博上以文本、圖片、視頻等形式發(fā)布本次英文投訴信的寫作任務(wù)。學(xué)生按照已分好的小組，在組長(zhǎng)積極地帶動(dòng)下，在小組微群中對(duì)該主題進(jìn)行討論，分享各自觀點(diǎn)和意見，并明確寫作思路。

各小組可以是小組成員內(nèi)部集體完成同一篇作文，也可以小組內(nèi)每個(gè)成員各自開始獨(dú)立寫作，在此過程中小組成員可以充當(dāng)老師的角色對(duì)作文相互評(píng)論，發(fā)表各自的修改意見。最后作文通過各小組所有成員的努力，形成最后的寫作文稿，發(fā)布到課程微博中。此時(shí)，每個(gè)小組都可以對(duì)其他小組的作業(yè)仔細(xì)閱讀，通過對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，作文的結(jié)構(gòu)分類，詞匯的運(yùn)用等方面探討其中的不足與優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生遇到討論中的問題和疑惑時(shí)，也可以與教師進(jìn)行互動(dòng)討論。

教師對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)意見。對(duì)于作業(yè)完成較好的小組教師制作成電子文檔記錄，這些經(jīng)過大家評(píng)選出來的優(yōu)秀作文也可以供以后的同學(xué)參閱。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用微博作為協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，讓英語(yǔ)寫作變成一種動(dòng)態(tài)的寫作過程，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行即時(shí)討論，并且及時(shí)得到其他同學(xué)和老師的幫助和指導(dǎo)，體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的好處和積極優(yōu)勢(shì)。微博平臺(tái)能為學(xué)生提供一個(gè)真正意義上的英語(yǔ)寫作交互共創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生之間建立和諧融洽的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，讓高職學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，并通過學(xué)生在協(xié)作過程中不斷地交互進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而讓英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境不再單一。

[1]魏華.基于微博的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式探析[J].中國(guó)教育信息化2013,(10).

[2]張豪鋒，王曉芳.微博客在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))2011,(9).

[3]宋建威，吳慧.基于微博的高職英語(yǔ)合作寫作教學(xué)的實(shí)施研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013.,(6).

[4]王曉芳.基于微博的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫作教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué).2012.