高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析

張清雅

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236031）

高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析

張清雅

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236031）

隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)急劇增加，高職教育中的缺點(diǎn)和不足也日益呈現(xiàn)出來(lái)，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。高職生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因，是個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素，包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。其中個(gè)人因素包括自我效能感、專業(yè)承諾、知識(shí)價(jià)值觀、自我調(diào)學(xué)習(xí)等。

高職生；學(xué)習(xí)倦?。蛔晕倚芨?；專業(yè)承諾；知識(shí)價(jià)值觀

近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，國(guó)家開(kāi)始重視和大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育已成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線技能型人才的使命。然而隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)急劇增加，高職教育中的缺點(diǎn)和不足也日益呈現(xiàn)出來(lái)，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯，在一定程度上影響著教學(xué)、學(xué)生管理工作的正常進(jìn)行，甚至直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)及廣大教育工作者的關(guān)注。

所謂學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得以而為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩、疲憊、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。具體行為表現(xiàn)有：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的成就感很低，對(duì)所學(xué)課程、專業(yè)或所學(xué)科目不感興趣，經(jīng)常有逃課、不聽(tīng)課等不當(dāng)行為。[1]面對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的嚴(yán)峻形勢(shì)，分析研究高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素很有必要。學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因，是個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素，包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。高職生亦不例外。

一、社會(huì)影響

1．社會(huì)不良思潮的影響

當(dāng)今我國(guó)正經(jīng)歷一個(gè)歷史的轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀念充斥著現(xiàn)代人的頭腦。拜金主義、享樂(lè)主義和讀書(shū)無(wú)用論等，沖擊著學(xué)生本就脆弱的人生觀和價(jià)值觀。社會(huì)整體道德滑坡、誠(chéng)信危機(jī)、信仰缺失、利益交換和奉獻(xiàn)危機(jī)等，一定程度上營(yíng)造了學(xué)習(xí)倦怠的環(huán)境。

權(quán)利、關(guān)系、金錢的在找工作中巨大作用，使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的作用、知識(shí)的力量產(chǎn)生了懷疑，助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)倦怠的情緒。尤其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職生本就業(yè)劣勢(shì)被放大，對(duì)就業(yè)和工作前景的擔(dān)憂，對(duì)未來(lái)的缺乏信心，使他們產(chǎn)生恐慌感和自卑感，滋生倦怠情緒。

2.社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職生教育的偏見(jiàn)

社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足。高等職業(yè)教育地位低，畢業(yè)生往往充實(shí)于工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大的建設(shè)一線，這種不平衡加上高考受挫，極易使學(xué)生的性格、行為、情感發(fā)生扭曲，荒廢學(xué)業(yè)。

就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，也是廣大高職學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心的原因。高職生就業(yè)重實(shí)用技能，輕學(xué)業(yè)成績(jī)，造成高職生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。另外，用人單位重文憑，不斷提高學(xué)歷要求，排斥高職學(xué)生，不僅加重了學(xué)生的自卑感，無(wú)形中也加劇了高職生的就業(yè)壓力，促使部分學(xué)生的熱情和信心受到很大打擊，甚至萌發(fā)破罐破摔、自暴自棄的念頭。

二、學(xué)校因素

布蘭科·史利文 (Branko S1ivar)認(rèn)為學(xué)校因素是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。[4]據(jù)學(xué)生訪談，筆者歸納高職學(xué)校使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的五個(gè)因素。

1.課程體系不合理，高職特色不鮮明

高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的合格技能型人才，然而許多學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重講授理論知識(shí)而忽視技能型操作的需要?，F(xiàn)階段大多高職院?；狙赜闷胀ū究圃盒５恼n程體系，理論內(nèi)容多，實(shí)踐內(nèi)容少，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊，課程門數(shù)膨脹，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用的針對(duì)高職生的教材，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，面對(duì)脫離專業(yè)實(shí)踐的高難度教材，畏縮不前，加重了倦怠情緒。

2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，追求短期效益

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)格局的改變，高職院校也欲在時(shí)代潮流面前改革前進(jìn)。為擴(kuò)大規(guī)模，吸引生源，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，有些高職院校無(wú)視師資力量和教學(xué)設(shè)施的限制，而隨意增設(shè)或擴(kuò)招熱門專業(yè)，追求短期效益，造成了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及以后的就業(yè)前景也造成了重要影響。

3.教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)水平不高

教師的師德、學(xué)識(shí)、教學(xué)水平、獎(jiǎng)懲公允和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。高職院校的教學(xué)本應(yīng)更加活躍、多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力、動(dòng)口表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，然而部分老師教學(xué)手段落后單一，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，缺乏與學(xué)生間思想和情感的交流，照本宣科，授課過(guò)程枯燥無(wú)味，沒(méi)有吸引力，使得課堂氣氛沉悶壓抑。調(diào)查顯示，課程太難，講授枯燥無(wú)味是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)重要原因。

4.評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不健全，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)

高職學(xué)校對(duì)考試、學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度低，成績(jī)考核方式單一且試題簡(jiǎn)單，造成成績(jī)優(yōu)秀者無(wú)法發(fā)揮，基礎(chǔ)差的考試懈怠。部分高職學(xué)校缺乏統(tǒng)一的具有高職特色的考核、激勵(lì)制度，在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)推薦等方面沒(méi)有突顯成績(jī)優(yōu)良者享有的優(yōu)勢(shì)和待遇，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，長(zhǎng)期以往，也最終喪失學(xué)習(xí)斗志，從而影響整個(gè)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

三、家庭因素

高職學(xué)生在進(jìn)入高校前成績(jī)普遍較差，是多數(shù)老師、家長(zhǎng)眼中的“問(wèn)題學(xué)生”，使得一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求相對(duì)較低，只求孩子順利畢業(yè)后找到一份工作即可，因此對(duì)其在校表現(xiàn)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)情況都不曾過(guò)問(wèn)，學(xué)生在缺乏學(xué)校、家長(zhǎng)引導(dǎo)的情況下很容易消極懈怠，荒廢學(xué)業(yè)；而有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥牟粻?zhēng)氣，高考失利，對(duì)孩子失去信心，認(rèn)為高職文憑沒(méi)用，社會(huì)認(rèn)可度低，沒(méi)有前途，所以聽(tīng)之任之，這些想法無(wú)形中影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

四、個(gè)人因素

1.自我效能感

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書(shū)里提出“自我效能感”的概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。自我效能感的概念以及理論被很多學(xué)者應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域中，發(fā)展出了一系列相關(guān)概念，如管理自我效能感、職業(yè)自我效能感、教學(xué)（學(xué)習(xí)）自我效能感等等。

自我效能感是對(duì)自己的能力進(jìn)行衡量與評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這種結(jié)果又轉(zhuǎn)而調(diào)節(jié)人們對(duì)行為的選擇、投入努力的大小，并且決定其在特定任務(wù)中所表現(xiàn)出的能力，高自我效能感將產(chǎn)生出足以爭(zhēng)取成功的努力，成功的結(jié)果將會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化自我成功的期望；反之，低自我效能感可能造成提前停止努力，導(dǎo)致失敗，并由此消弱對(duì)自己勝任力的期望。

高職生高考失利，沒(méi)有考上理想的大學(xué)和專業(yè)，學(xué)習(xí)信心受挫，這種對(duì)自我能力的不自信和不恰當(dāng)評(píng)價(jià)造成部分高職生學(xué)習(xí)自我效能感弱。不少學(xué)生寧愿選擇外出實(shí)習(xí)，也不愿學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的努力程度不夠和持續(xù)時(shí)間短；遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)常采取回避態(tài)度，缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，常把自己的注意力集中在個(gè)人的缺陷和潛在的困難上，放大困難，而不去注意環(huán)境的要求和困難的解決，損失了他們所擁有的能力的有效發(fā)揮，這些都是自我效能感弱的表現(xiàn)。而且，自我效能感也影響著學(xué)生的歸因方式，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，常常將自己學(xué)習(xí)中的失敗歸因于自己努力不夠，而自我效能感弱的學(xué)生，往往將自己的失敗歸因于自己缺乏能力。錯(cuò)誤的歸因會(huì)惡性循環(huán)，使學(xué)生的自我效能感更弱，學(xué)習(xí)情緒更加低落，信心不足，逐漸造成學(xué)習(xí)倦怠。

2.專業(yè)承諾

專業(yè)承諾的概念來(lái)源于組織承諾和職業(yè)承諾，是兩者在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的擴(kuò)展。尹淑霞在其碩士論文《高職學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、擇業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究》中系統(tǒng)闡述了“專業(yè)承諾”的理論研究綜述，在此不贅述。尹淑霞通過(guò)對(duì)專業(yè)承諾量表的統(tǒng)計(jì)分析得出：高職生專業(yè)承諾整體水平不高。經(jīng)分析，原因大抵有以下三點(diǎn)：

（1）職高生在高考填報(bào)志愿時(shí)屬于最后一批次，在專業(yè)選擇上具有隨意性、盲目性，缺乏自主性，對(duì)專業(yè)缺乏一定的了解，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣卻又無(wú)法另選專業(yè)，不得不繼續(xù)當(dāng)前專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)校專業(yè)師資力量不足，教學(xué)設(shè)施不完善，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)教育不夠，學(xué)生對(duì)專業(yè)和就業(yè)方向迷茫。傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。此時(shí)，如果專業(yè)教師的教學(xué)水平有限，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)失去興趣，從而失去學(xué)好本專業(yè)的動(dòng)力。

（3）受當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化潮流以及網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，部分學(xué)生一味根據(jù)熱門專業(yè)和就業(yè)熱點(diǎn)來(lái)選擇專業(yè)，沒(méi)有選上熱門專業(yè)的便消極應(yīng)付本專業(yè)，選上熱門專業(yè)的也可能因?yàn)閷I(yè)的就業(yè)前景、工作待遇與理想的差距而喪失信心。

3.知識(shí)價(jià)值觀、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

知識(shí)價(jià)值觀是價(jià)值觀系統(tǒng)的子系統(tǒng)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)知識(shí)價(jià)值觀的研究越來(lái)越受到關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙玉芳、張進(jìn)輔等首次從心理學(xué)角度系統(tǒng)研究知識(shí)價(jià)值觀，將知識(shí)價(jià)值觀定義為個(gè)體以自己的需要為尺度所形成的對(duì)知識(shí)重要性的看法，其基本成分是知識(shí)價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)價(jià)值手段和知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)。

學(xué)生所持的知識(shí)價(jià)值觀，不僅直接支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，而且還影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。知識(shí)價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的相關(guān)非常顯著，且均為負(fù)相關(guān)，即知識(shí)價(jià)值觀的均分越高，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠的均分越低，反之，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠的均分越高，知識(shí)價(jià)值觀及其各維度的均分越低。

在高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)經(jīng)受各種挫折，由于各方面的因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生，作為學(xué)校，作為教師，作為家長(zhǎng)，作為同學(xué)朋友，不能漠然視之，更不能諷刺打擊他們，而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，積極嘗試，采取各種途徑和措施，相互交流溝通，多提供建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助他們擺脫或減輕學(xué)習(xí)倦怠的心理。

高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素很多，除上述分析的因素外，高職生學(xué)習(xí)倦怠還與社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)、成就歸因、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式等因素有關(guān)。高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題嚴(yán)峻，已受到社會(huì)和廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析，希望對(duì)解決高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題有所裨益。

[6][7]尹淑霞.高職學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、擇業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究[D].河北大學(xué)碩士論文,2011.

[3] 楊麗嫻,連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005(2)．

[4] 陳寶紅.高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士論文,2009.

G71

A

1672-4437（2014）02-0014-03

2014-02-22

安徽省人文社科課題（重點(diǎn)項(xiàng)目）“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入實(shí)證研究”（SK2012A095）。主要研究方向：高等職業(yè)教育。

張清雅，女，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。