分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

揚生年

揚生年/尤溪縣梅仙中學(xué)一級教師（福建尤溪365101）。

對于當(dāng)代中學(xué)生來說，籃球運動是耳熟能詳且極為喜愛的運動項目，這對于他們的身心健康與體能鍛煉有很好的增益效果，有利于啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。而在素質(zhì)教育不斷深化的今天，初中學(xué)生在體育課堂活動中對于籃球運動的需求不但逐漸增加，而且更富多樣化。自二十世紀(jì)九十年代開始，一些學(xué)校深入開展了籃球教學(xué)層次化的改革實驗，其主導(dǎo)因素是提高學(xué)生籃球能力或身體素質(zhì)，以學(xué)生為課堂活動的主體。學(xué)生因個人興趣不同而有不同的個性化需求，這種需求在層次化教學(xué)中得到充分尊重，教師根據(jù)學(xué)生愛好偏向制訂教學(xué)方案，針對不同層次學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，并推動不同個體之間的差異逐漸趨于平衡。如何從實際情況入手，讓全體學(xué)生在同一時間內(nèi)強化各自的籃球技能，不斷增強體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生參與籃球運動的積極性，成為當(dāng)前初中體育教師普遍關(guān)注的課題。體育教育工作者們不斷地實踐與探索，各類教學(xué)方法脫穎而出，其中分層指導(dǎo)教學(xué)法是相對較為理想的一種。分層指導(dǎo)教學(xué)法始終強調(diào)目標(biāo)與措施的對應(yīng)性，并以此為核心，幫助學(xué)生根據(jù)各自不同的起點，選擇層次不同的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及練習(xí)難度，這是素質(zhì)教育全體性特征的充分體現(xiàn)。筆者基于分層教學(xué)理論對初中籃球教學(xué)作如下探討分析，望有拋磚引玉之效。

一、教學(xué)目標(biāo)的層次性

學(xué)生作為課堂的主體和教學(xué)對象，其群體共性與個體的個性差異，是體育教師在確立教學(xué)目標(biāo)前必須要了解的。盡管不同學(xué)生個體之間存在差異性，但共性寓于個性之中，從體育教學(xué)實踐角度來看，造成學(xué)生個體差異的主要因素包括興趣特長、知識層次、身體素質(zhì)以及技術(shù)技能等，此類因素表現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)互動過程中。且差異性中又存在共性，因而教師應(yīng)在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)水平、個人身體素質(zhì)以及學(xué)生自我評價為主要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行歸類，通常按照強、中、弱依次劃分三個層次。新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)基本手段應(yīng)以身體練習(xí)為主，因而對于第一層次的學(xué)生應(yīng)著重關(guān)注其發(fā)展的提高性以及練習(xí)的綜合性；對于第二層次的學(xué)生應(yīng)強調(diào)由鞏固性練習(xí)過渡到應(yīng)用性練習(xí)，并過渡到嘗試提高性練習(xí)；對于第三層次較弱的學(xué)生則以基本練習(xí)模式為主，即由常規(guī)的學(xué)習(xí)型練習(xí)逐步過渡到復(fù)習(xí)性練習(xí)，最后轉(zhuǎn)入應(yīng)用性練習(xí)。這種分層教學(xué)模式并非是對學(xué)生進(jìn)行明顯的層次分級，只是單純作為體育教師在組織開展教學(xué)活動時的參考，做到心中有數(shù)，并能夠在教學(xué)過程中及時進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。而隨著教學(xué)的持續(xù)進(jìn)展，學(xué)生個體狀況不斷改善，教師應(yīng)實時觀察并總結(jié)歸類，對學(xué)生個體情況實施動態(tài)分層，從而滿足學(xué)生不斷變化發(fā)展的個性化需求。

以行進(jìn)間運球為例，一部分學(xué)生由于熱愛體育運動，在課余經(jīng)常與同伴打籃球，則可設(shè)為第一層次，要求此類學(xué)生對行進(jìn)間運球的動作要領(lǐng)須完全體會和了解，并能在跑動中運球，同時嘗試左右手行進(jìn)間變換運球；而一些平時較少參與體育鍛煉，但身體素質(zhì)較好的學(xué)生則為第二層次，要求對行進(jìn)間運球的基本動作要領(lǐng)有基本了解與掌握，并能夠在跑動中做基本的運球動作，同時有抬頭向前方看的意識，保證不丟球；剩余一些則為平時疏于鍛煉，且身體素質(zhì)一般的學(xué)生，此類多以女生為主，可設(shè)為第三層次，要求對行進(jìn)間運球的基本動作要領(lǐng)有初步了解和掌握，并在一定程度上掌握跑動中運球的要領(lǐng)，不丟球。

現(xiàn)代教育要想真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異并給予足夠尊重是必要前提，也是分層教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)的主旨是通過自身不斷努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成既定目標(biāo)，從而在體驗成功喜悅的同時有所感悟，從而能夠積極參與。

二、教學(xué)過程的層次性

（一）應(yīng)充分考慮教學(xué)要求與具體內(nèi)容

以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)對教學(xué)活動提出的明確要求。初中體育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體是整個教學(xué)內(nèi)容與過程，而能夠促成教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也同樣呈現(xiàn)出多元化，這與傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)的做法有本質(zhì)差異。有了這樣的理念指導(dǎo)，體育教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就有了更高的自由度，針對學(xué)生實際情況設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，對各層次學(xué)生提出相應(yīng)的要求，并為之安排相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。加大高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)難度，對于低水平學(xué)生則可將重難點分散，形成梯度層次。在重視學(xué)生個體化能力差異的同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同性別為其安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

例如在原地單手肩上投籃環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分為A、B、C三組分層進(jìn)行授課，針對A組學(xué)生可就單手肩上投籃的要領(lǐng)以及預(yù)備姿勢做詳細(xì)講解，并強調(diào)蹬地與伸臂動作；B組則在講解投籃要領(lǐng)的同時做示范，并強調(diào)蹬地、伸臂、屈腕以及撥指動作；C組則在講解投籃要領(lǐng)并親身示范、強調(diào)蹬地、伸臂、屈腕以及撥指等動作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解球的飛行弧線以及瞄籃點。

（二）應(yīng)確保教學(xué)組織方法與形式富有層次性

體育教學(xué)要想順利開展并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合理有效的體育課堂教學(xué)方法和教學(xué)組織形式是重要保證。對于那些不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)重視其特點，并選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，才能使教學(xué)效率得到有效提高。在初中籃球教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基本練習(xí)，并盡量為學(xué)生預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)與練習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生個體情況為其選擇最合理、有效的練習(xí)方式。

如運球教學(xué)，應(yīng)盡量科學(xué)安排運球基本技能的教授，然后提供不同練習(xí)方式讓學(xué)生選擇，如單人跑、走、曲線等行進(jìn)間不同形式運球練習(xí)；原地兩種基本姿勢運球練習(xí)；二人對抗進(jìn)行防守與進(jìn)攻練習(xí)等。學(xué)生的練習(xí)自由度高，參與積極性也隨之高漲，同時也不會受到教師事先安排的限制，課堂效果自然不可同日而語。

三、教學(xué)評價的層次性

在初中籃球教學(xué)課堂活動中，學(xué)生會因為身體素質(zhì)或運動天賦等因素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度上表現(xiàn)得強弱不一。教師在對學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果進(jìn)行評價時應(yīng)著重考慮這一因素，對學(xué)生個體化差異有足夠的理解與尊重，從而對其進(jìn)行正確的評價，確保不同條件、不同素質(zhì)、不同技能水平的學(xué)生在保持參與積極性的同時，能夠發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的潛力，確立自身起點并堅持不懈。教師應(yīng)有意識地弱化評價的選拔與鑒別功能，而將其激勵功能突出并放大，使學(xué)生的參與積極性以及創(chuàng)造性得到有效調(diào)動。

例如在傳接球練習(xí)完成后，筆者首先對參與練習(xí)的同學(xué)予以肯定，表示胸前傳接球這一技術(shù)的完成度非常高，可以成為其他同學(xué)練習(xí)的典范，同時提出自己的“建議”，即應(yīng)該在雙手拋出球的瞬間充分做出“撥球”動作，才能在中遠(yuǎn)距離準(zhǔn)確完成傳接球；在做防守練習(xí)時肯定防守方的動作效果，但同時提示其應(yīng)該在遵守規(guī)則的前提下多利用身體優(yōu)勢。在籃球教學(xué)中應(yīng)對優(yōu)秀學(xué)生予以適當(dāng)?shù)姆穸?，激勵其不斷進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則通過不斷的肯定來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終使全體學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上拔高、發(fā)展，并不斷創(chuàng)新。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐認(rèn)識到，分層教學(xué)在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生的主體意識、實踐能力以及創(chuàng)新精神得到最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)，有利于學(xué)生在固有學(xué)習(xí)水平上進(jìn)一步提高，并能夠有所得、有所領(lǐng)悟，繼而享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)積極性會更高?？偟膩碚f，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中均有充分體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生積極性得到顯著提高，其分析與解決問題的能力也不斷增強，教學(xué)任務(wù)也得以更好地完成?？梢哉f，分層教學(xué)法使教學(xué)組織得到優(yōu)化，教學(xué)集體效應(yīng)也得到提高，是有效且可行的。

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