試析軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及解決路徑

李 瑋

試析軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及解決路徑

李 瑋

軍校教員擔(dān)負(fù)提高軍人科學(xué)文化素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)的光榮使命，其職業(yè)認(rèn)同程度直接關(guān)系著軍校教育教學(xué)質(zhì)量。本文以軍校教員為研究對(duì)象，剖析影響軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的因素，并提出強(qiáng)化軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的路徑，目的在于呼喚部隊(duì)院校在制定和修改教員管理制度、考核辦法的過程中注重激發(fā)教員職業(yè)認(rèn)同感。

軍校教員；職業(yè)認(rèn)同感；影響因素；解決路徑

李瑋/廣州邊防指揮學(xué)校助理講師（廣東廣州510663）。

我國(guó)部隊(duì)院校經(jīng)過多年建設(shè)，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)復(fù)合型人才，使得軍隊(duì)整體素質(zhì)大幅躍升。然而，隨著外部環(huán)境和形勢(shì)的發(fā)展變化，一些軍校教員在心理上產(chǎn)生微妙的變化。主要表現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同感的不斷降低，他們正在新的社會(huì)環(huán)境下重新審視自己的職業(yè)價(jià)值，對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生困惑和質(zhì)疑，并不斷嘗試在社會(huì)中重新尋找定位。強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)化的內(nèi)在體現(xiàn)，是愛崗敬業(yè)的思想根源，部隊(duì)院校應(yīng)該關(guān)注教員職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展變化，把提升教員職業(yè)認(rèn)同感作為學(xué)校教員隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、如何評(píng)價(jià)職業(yè)認(rèn)同感

所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[1]，可以從“職業(yè)理想”、“職業(yè)責(zé)任”和“職業(yè)態(tài)度”三個(gè)維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

職業(yè)理想。所謂職業(yè)理想是個(gè)體預(yù)計(jì)在工作上達(dá)到何種程度、取得何種成績(jī)的目標(biāo)和追求。職業(yè)理想是一個(gè)指向標(biāo)，它不是把工作簡(jiǎn)單的歸結(jié)為一種謀取生活福利的手段，而是有更高層次的精神追求。職業(yè)理想是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，人生發(fā)展的目標(biāo)在很大程度上是通過職業(yè)理想來確立的，并最終通過不斷努力來實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)責(zé)任。職業(yè)責(zé)任是指從事該項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)[2]。責(zé)任在某種程度上是一種外在強(qiáng)制，是人們?cè)谧杂X認(rèn)清使命、職責(zé)、任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種心理信念和意志。在工作崗位上，我們要常常反問自己：我們?yōu)榱耸裁垂ぷ?？我們?yōu)檎l工作？怎樣才能讓辛苦的工作感到快樂？既然現(xiàn)在擔(dān)任這個(gè)崗位，就要發(fā)揮實(shí)際作用，要履行職業(yè)責(zé)任，要通過自己的努力讓任職效果勝于從前。

職業(yè)態(tài)度。“職業(yè)態(tài)度”是“態(tài)度”的下位概念，一般對(duì)其心理學(xué)定義是普遍認(rèn)同的，指人們對(duì)職業(yè)所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向[3]。在工作中有很多影響個(gè)人潛能發(fā)揮的因素，包括職業(yè)技能、職業(yè)運(yùn)氣、職業(yè)態(tài)度等，其中的關(guān)鍵因素是職業(yè)態(tài)度，即基于什么心態(tài)去工作。工作不僅僅是為了謀生，更多的是為了體現(xiàn)自己的存在價(jià)值，工作本身不分高低貴賤，沒有卑微的工作，只有卑微的心態(tài)，而心態(tài)取決于我們自己。

二、強(qiáng)化軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的必要性

軍隊(duì)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要基地。胡錦濤同志指出:“院校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)輸送高素質(zhì)軍事人才、創(chuàng)新發(fā)展軍事理論的光榮任務(wù)?！避娦＝虇T作為培育優(yōu)秀軍校畢業(yè)生的攻堅(jiān)力量，在校期間，他們不但要教會(huì)學(xué)員業(yè)務(wù)理論知識(shí)，更需要在教學(xué)過程中融入滲透愛國(guó)愛民的思想教育?？梢哉f，教員的職業(yè)認(rèn)同程度直接關(guān)系著軍校畢業(yè)學(xué)員的能力、素質(zhì)和思想高度。

軍校教員是部隊(duì)科技力量的重要支撐者。軍校教員在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也承擔(dān)科研任務(wù)。郭伯雄指出：“要深刻認(rèn)識(shí)新世紀(jì)新階段軍事科研在國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用、戰(zhàn)略性作用和先導(dǎo)性作用”?？蒲泄ぷ餍枰度氪罅繒r(shí)間，需要心靜，職業(yè)認(rèn)同感是教員能夠安心埋頭科研工作的內(nèi)在動(dòng)力，只有在教員的職業(yè)認(rèn)同感得到充分實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)愿意把更多的精力、更多的熱情投入到科研工作中。

三、軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的影響因素

（一）專業(yè)跨度范圍

現(xiàn)階段，部隊(duì)院校的教員主要源自三類群體：第一類群體是從基層選調(diào)的教員；第二類群體是軍校畢業(yè)生；第三類群體是地方入警大學(xué)生。第一類群體在基層單位工作多年，在授課時(shí)可以結(jié)合其在原單位的工作經(jīng)歷，把理論、實(shí)踐融合起來。第二類群體雖未真正的在基層單位工作過，但是其在軍校中學(xué)習(xí)的課程與部隊(duì)緊密相關(guān)，耳濡目染，當(dāng)自己走上軍校的教學(xué)崗位時(shí)過渡比較容易。而第三類群體也就是入警大學(xué)生多是地方高校的本科生、研究生，他們進(jìn)入警營(yíng)之前對(duì)部隊(duì)了解不多，既沒有部隊(duì)基層工作經(jīng)歷，在校期間也沒有接受部隊(duì)教育，在走上軍校教學(xué)崗位后，常因?qū)Σ筷?duì)的實(shí)際工作不了解，在授課過程中感到內(nèi)容不豐富、力不從心。因此，專業(yè)跨度的存在使得入警大學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)把專業(yè)知識(shí)和部隊(duì)實(shí)際工作融合起來，在教學(xué)初期課堂教學(xué)效果不明顯，一定程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。

（二）課程安排制度

如果教員在工作崗位上能夠體驗(yàn)到成就感，在一定程度上會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同程度起到促進(jìn)作用；反之，如果自己的工作水平和工作能力長(zhǎng)期停滯在某一階段上，進(jìn)展較慢，則會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同程度起到負(fù)面影響。軍校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)、規(guī)則制定的同時(shí)注重激發(fā)教員的職業(yè)認(rèn)同感。一般來講，長(zhǎng)期從事一項(xiàng)工作，更容易在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出成績(jī)。因此，軍校教員課程安排應(yīng)該是相對(duì)固定的，而不是頻繁調(diào)整，今年教這一科目，明年又更換為另一科目。當(dāng)前，軍校專業(yè)課的發(fā)展趨勢(shì)是分工越來越細(xì)，課程之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，界限較為模糊，課程之間界限的模糊性為課程的頻繁調(diào)整提供了空間。另外，課程更換頻繁對(duì)教員科研能力的提升也起到負(fù)面影響。長(zhǎng)期教授一門學(xué)科，有助于對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，可以及時(shí)掌握這門學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿?zé)狳c(diǎn)和先進(jìn)理念，進(jìn)而促進(jìn)科研能力的進(jìn)步；而科研活動(dòng)中遇到的新問題、提煉的新思想又可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢?，相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科設(shè)置對(duì)軍校教員教學(xué)水平的提升、科研能力的進(jìn)步都是有益的。因此部隊(duì)院校應(yīng)該盡量的在制度設(shè)立、規(guī)則制定等方面更為科學(xué)、合理，使制度設(shè)立有利于教學(xué)、有利于科研、有利于教員的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（三）年終考核指標(biāo)

部隊(duì)院校也同地方高校一樣，以年終量化考核的方式對(duì)教員的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)考核成績(jī)判定教員當(dāng)年工作成績(jī)是優(yōu)秀、稱職還是不稱職。那么，年終成績(jī)考核量化表中的各項(xiàng)指標(biāo)是否合理就成為一個(gè)至關(guān)重要的因素。量化考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能夠通過教員的主觀努力去控制的，要盡量避免把不可控的、不以教員主觀意志為轉(zhuǎn)移的、受客觀條件限制的因素列入考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，部隊(duì)院校常常會(huì)將教員在年內(nèi)授課的課時(shí)量作為考核指標(biāo)之一，但各個(gè)科目的重要程度決定著該科目課時(shí)量的多少，有的科目被指定為教學(xué)主干課，分配的課時(shí)量會(huì)多一些，有的科目屬于考查課范圍，分配的課時(shí)量就會(huì)相對(duì)少一些。擔(dān)任考察課的教員課時(shí)量少，在年終量化考核中處于劣勢(shì)，影響工作積極性。此外，如果把課時(shí)量作為年終考核中的一項(xiàng)影響因素，課時(shí)量少的教員可能會(huì)為了提升在年終考核中的籌碼去主動(dòng)的向?qū)W校要求增加課時(shí)量，或者開設(shè)新課。盲目增加課時(shí)量不是單純的以教學(xué)為目標(biāo)，更不是以優(yōu)化教學(xué)為目的，而是更傾向于教員的私人利益，這必然影響課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置和合理安排。當(dāng)不必要的課程充斥課堂時(shí)，浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，浪費(fèi)學(xué)員的寶貴時(shí)間，是不可取的。因此，制定一套科學(xué)合理、公平公正的年終考核指標(biāo)非常重要。

（四）學(xué)員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在一些部隊(duì)院校參照地方高校對(duì)教員的評(píng)價(jià)模式，設(shè)立“評(píng)師網(wǎng)”，讓學(xué)員來評(píng)價(jià)教員的教學(xué)效果。實(shí)際上，學(xué)員對(duì)教員教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)投入的判斷缺少一種辨別能力。教育效果具有內(nèi)隱性、滯后性、非實(shí)證性等特點(diǎn) ，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)往往不能馬上應(yīng)用。所以很多在校學(xué)員更青睞輕松、愉快的課堂氛圍，而對(duì)教員的教學(xué)水平卻不甚關(guān)注，以至于一些軍校教員在面對(duì)學(xué)生時(shí)總是存在這樣一種矛盾心理：是按照教學(xué)大綱嚴(yán)格施教但是讓學(xué)員心存抱怨呢，還是投其所好講些輕松愉快的話題但是不夠盡職盡責(zé)呢？在教室這一封閉性空間內(nèi),沒有人能夠?qū)處熯M(jìn)行全程的透視性的監(jiān)視和評(píng)判,最重要的評(píng)判者是他自己的良心[4]。如果學(xué)員僅僅把課堂氛圍作為評(píng)價(jià)教員授課能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么就會(huì)對(duì)教員的職業(yè)行為造成一種不良導(dǎo)向，教員必然產(chǎn)生一種迎合學(xué)員的心理，追求形式豐富但缺乏實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)模式，而忽視了教員的本職工作——教書育人。

四、提升軍校教員職業(yè)認(rèn)同感的路徑

請(qǐng)進(jìn)來和走出去。軍校應(yīng)當(dāng)盡可能為教員搭建到部隊(duì)基層交流鍛煉的平臺(tái)，并定期邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家到校內(nèi)授課。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的軍校教員主要是從基層部隊(duì)直接選拔上來的，他們通常在軍校執(zhí)教幾年后，再回到部隊(duì)按照規(guī)定被提拔使用。這樣一方面刺激了部隊(duì)基層軍官加入教員行列的積極性，另一方面有助于把部隊(duì)基層的最新信息和最真實(shí)的管理模式帶給學(xué)員，同時(shí)也節(jié)約了國(guó)家的軍事教育資源。美國(guó)著名的巴頓將軍就曾經(jīng)回到西點(diǎn)軍校教高等數(shù)學(xué)課。

設(shè)立導(dǎo)師制。每年都會(huì)有一些年輕教員走上軍校教學(xué)崗位，年輕教員若想盡快走出過渡期，擁有老教員的幫助和帶動(dòng)無疑會(huì)事半功倍。為積極發(fā)揮老教員對(duì)年輕教員的引領(lǐng)作用，可以在軍校內(nèi)部設(shè)立導(dǎo)師制，幫助年輕教員能夠盡快適應(yīng)教學(xué)和科研任務(wù)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是具有副教授以上職務(wù)或其他高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)效果，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)造詣?shì)^深。導(dǎo)師應(yīng)幫助年輕教員制訂教學(xué)計(jì)劃，熟悉把握教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)改革實(shí)踐，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

建立公正公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。公正公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是形成職業(yè)認(rèn)同感的重要保證，是軍校教員形成職業(yè)認(rèn)同感的心理基礎(chǔ)，部隊(duì)院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)機(jī)會(huì)、科研機(jī)會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成公正、公開、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。身處公正公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，軍校教員才能全身心地投入到教育事業(yè)中，反之，必然會(huì)產(chǎn)生心理落差，影響工作積極性。

呼喚教員內(nèi)心的教學(xué)良知。教學(xué)良知指的是教員在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教員提出的道德義務(wù)的高度自覺意識(shí)，自覺履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感，和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力等。教員的教學(xué)行為具有個(gè)體和自由的特性，教員的教學(xué)行為多數(shù)情況下都是無人監(jiān)督的，雖然有教育對(duì)象的面對(duì)，但由于學(xué)生的未成熟性，師生關(guān)系的不對(duì)稱性，學(xué)生往往也沒有監(jiān)督教員工作及其質(zhì)量的能力。教員能不能自覺嚴(yán)格要求自己，是工作成敗或效能高低的決定因素。因此，教員應(yīng)當(dāng)樹立起對(duì)工作自覺、踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)良知，遵守工作紀(jì)律，按照社會(huì)和教育職業(yè)對(duì)教師的要求盡職盡責(zé)。

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[2]李春秋.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

[3]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001

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責(zé)任編輯：魏明程