注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下高職院校思想政治理論課程改革探究——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例

任志遠(yuǎn)

任志遠(yuǎn)/正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇南京211100）。

2011年，江蘇省教育廳有關(guān)部門負(fù)責(zé)人在答記者問(wèn)時(shí)說(shuō)，注冊(cè)入學(xué)是指考生根據(jù)院校提出的報(bào)考條件和錄取要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，向1—2所試點(diǎn)院校提交注冊(cè)申請(qǐng)；院校根據(jù)考生高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果（職業(yè)中學(xué)對(duì)口單招成績(jī)、專業(yè)技能要求）及中等教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，在一定計(jì)劃范圍內(nèi)，根據(jù)院校招生章程，擇優(yōu)確定擬錄考生；考生在擬錄院校中，根據(jù)實(shí)際，最終選擇確定一所就讀學(xué)校的錄取模式。今年，江蘇省共有52所院校參加了注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)。我院作為最早一批“注冊(cè)入學(xué)”的試點(diǎn)院校，較早感受到注冊(cè)招生必將催生思想政治理論課程教學(xué)新一輪的改革。因此，筆者借殼《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，重點(diǎn)探索注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下高職院校思想政治理論課程的改革，以期實(shí)現(xiàn)思想政治教育的初衷。

一、現(xiàn)狀

作為思想政治理論教育者，我們結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究分析注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下的教學(xué)對(duì)象，以提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力為己任，推動(dòng)課程教學(xué)改革。這一切都需要我們洞悉現(xiàn)狀，做到有的放矢。

⒈實(shí)用主義盛行，忽視人文素養(yǎng)。2013年11月12日，中共十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相分離、學(xué)生考試多次選擇，從根本上解決一考定終身的弊端，這一舉措有益于進(jìn)一步提升我國(guó)高等教育的公平性。但是，高職生會(huì)面臨更大的專接本、就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力，會(huì)更多地關(guān)注眼前利益，強(qiáng)化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視以世界觀、人生觀和價(jià)值觀為主的人文素質(zhì)培養(yǎng)，表現(xiàn)出濃厚的實(shí)用主義色彩。通過(guò)與輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的溝通交流，不難看出不少高職生對(duì)思想政治教育存在一定程度的抵觸情緒，認(rèn)為不能從中獲得所需的職業(yè)技能，與飯碗無(wú)關(guān)。

2.互動(dòng)難全覆蓋，學(xué)習(xí)效果不佳。相對(duì)于專業(yè)課程的小班化教學(xué)，“基礎(chǔ)”課一般是大班授課，且受實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的牽制,存在不分專業(yè)、不分層次的合班上課現(xiàn)象，課堂人數(shù)一般都在百人之上。教師既不能和學(xué)生充分交流，也無(wú)法深入了解學(xué)生的思想狀況，課堂互動(dòng)覆蓋面有限，教學(xué)效果不甚理想。再加上注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下，不少高考生和中職生因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，一直籠罩在學(xué)習(xí)效果差的陰影之中，挫折感極強(qiáng)。心理學(xué)家班杜拉在自我效能理論中提到，自我效能感低的人在相關(guān)的活動(dòng)上行為積極性低，不愿付出過(guò)多的努力和采取相應(yīng)的策略應(yīng)付困難、解決問(wèn)題，這必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過(guò)來(lái)又降低了他的效能感。顯然，部分高職生長(zhǎng)期沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)自信心不斷被削弱，屢戰(zhàn)屢敗。故而，不少學(xué)生為了拿學(xué)分、應(yīng)付差事而參與教學(xué)，造成課堂參與度不高，實(shí)踐效果不佳。

3.重知識(shí)輕行為，知行脫節(jié)。目前，不少院校改變了傳統(tǒng)的以死記硬背為主的考核模式，摒棄了“一紙考試定全局”的做法，加大平時(shí)考核分值，較為全面地將出勤率、課堂紀(jì)律、作業(yè)、教學(xué)表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合，但是，僅憑課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)并不能真實(shí)地反映素質(zhì)狀況。一直以來(lái)，受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)道德教育模式的影響，重知輕行，知、行有程度不一的脫節(jié)。大學(xué)生受某些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，在課堂學(xué)習(xí)、考試和日常操守中表現(xiàn)出知行不一，說(shuō)一套做一套。

4.思政教育與人才培養(yǎng)難以深度契合。雖然我院思想政治教育在不斷創(chuàng)新，改革力度日趨加強(qiáng)，但是見(jiàn)效周期長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)像專業(yè)教育那樣的行業(yè)高契合度。目前，思想政治教育課程的改革主要集中在具體教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，課程體系偏重學(xué)科自身的邏輯性和相對(duì)完整性，課程內(nèi)容與專業(yè)課程之間缺乏強(qiáng)而有力的聯(lián)系，容易脫離專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求。這使得各方對(duì)思想政治教育課程難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。

5.課堂實(shí)踐多，課外實(shí)踐不足。目前，我院“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)以課堂實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐為主，結(jié)合主題教學(xué)，采用專題演講、熱點(diǎn)激辯、分組調(diào)查、模擬法庭、情景演繹等教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體、應(yīng)景道具，構(gòu)建起強(qiáng)化感官體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式。這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，確實(shí)能起到立竿見(jiàn)影的作用。然而，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)由于受到學(xué)生安全、教學(xué)資金等多方面的制約，只能采取專題講座、成果展示之類的校園活動(dòng)。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)大環(huán)境中，我們需要進(jìn)一步順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集思廣益，創(chuàng)造性地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。

二、應(yīng)對(duì)之策

結(jié)合當(dāng)前注冊(cè)入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，我們注意與時(shí)俱進(jìn)，為高職生未來(lái)職業(yè)發(fā)展考慮，以更務(wù)實(shí)的態(tài)度推動(dòng)改革創(chuàng)新。為此，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)出以下對(duì)策。

1．秉持“學(xué)以致用，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提到：“深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力……加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！彼枷胝卫碚撜n程關(guān)系到學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一，是隱性課程與顯性課程、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。所以，思想政治教育要確立“學(xué)以致用，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，著力強(qiáng)化能力培育，提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)，為其終身發(fā)展謀篇布局。

2．改革課程考核辦法，倒逼“必需夠用，創(chuàng)新教法”的課程改革?？己俗鳛榻虒W(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)和檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，是“教”與“學(xué)”的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。正確有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制既可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)師生和諧、教學(xué)民主，又有助于提高師生雙方認(rèn)知的能力，引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。目前，主體教學(xué)評(píng)價(jià)方式基本上就是考試，偏重于“知識(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”，忽略了過(guò)程與能力評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度的考查。

注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下改革思想政治理論課程，首先要做好改革攻堅(jiān)的心理準(zhǔn)備，畢竟改革不可能一蹴而就、一勞永逸。教育部在 《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確提出，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度。這絕不是簡(jiǎn)單地減少教學(xué)內(nèi)容,降低標(biāo)準(zhǔn),而是依據(jù)高職的培育目標(biāo)和學(xué)生需求,突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，考核也要應(yīng)變化與之匹配。其次應(yīng)明確考核主體不能僅有任課教師。為體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)合理、客觀公正，教學(xué)考核體系應(yīng)從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，以任課教師為主、輔導(dǎo)員為輔，兼顧各方反饋訊息，畢竟與學(xué)生相處時(shí)間更長(zhǎng)、了解機(jī)會(huì)更多的是輔導(dǎo)員。最后要關(guān)注“三個(gè)結(jié)合”：學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合、課程學(xué)習(xí)成績(jī)與日常言行表現(xiàn)結(jié)合、學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培育職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、法律運(yùn)用等綜合能力，以利于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。

3．培育教師創(chuàng)新意識(shí)，立足“做中學(xué)、改一點(diǎn)、帶得走”。課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師，就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。蘊(yùn)含創(chuàng)新素養(yǎng)的教師總是不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和方法，不斷超越他人和自我，總結(jié)出新的教學(xué)方法和育人途徑，力求取得最佳的教學(xué)效果。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，一方面，教師需要認(rèn)同“做中學(xué)、改一點(diǎn)、帶得走”。盡管改變一個(gè)人不是一朝一夕的事，但是我們可以轉(zhuǎn)換一下思路，放棄空洞的表面說(shuō)教，洞悉教學(xué)背后的“靈魂”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟所學(xué)，促使其因心靈震撼而積聚行為正能量，獲益終身；另一方面，教育創(chuàng)新需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)“土壤”。社會(huì)與學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)新建構(gòu)良好的交流平臺(tái)，創(chuàng)新不能閉門造車。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于做好高校思想政治理論課骨干教師參觀考察活動(dòng)的通知》（教社科〔2009〕4號(hào)）文件的出臺(tái)，為任課教師通過(guò)參觀考察開(kāi)闊視野，增強(qiáng)感性認(rèn)知，豐富教學(xué)素材提供了保障，思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)將得到有效提升，在很大程度上開(kāi)啟了教師創(chuàng)新的靈感之源。

4．充分運(yùn)用各種平臺(tái)，使“孝、寬、誠(chéng)、責(zé)、毅、法”深入學(xué)生內(nèi)心?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào))明確了思想政治理論課教學(xué)方法改革目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生雙方作為教學(xué)主體的能動(dòng)性。即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。誠(chéng)然，每位教師授課的個(gè)性風(fēng)格、每位學(xué)生課程的喜好程度都有所不同，大家對(duì)于“基礎(chǔ)”課教學(xué)的情感認(rèn)同度會(huì)有一定的差異。但是，教師可以立足課堂教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)詮釋我院“孝、寬、誠(chéng)、責(zé)、毅”五字教育的內(nèi)涵，選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的經(jīng)典或最新案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)互動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生內(nèi)心；同時(shí)，又可以通過(guò)微博、電子郵件及QQ、MSN即時(shí)交流和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，拉近彼此心理距離，破除因角色差異帶來(lái)的人際隔閡和不信任感。俗話說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教育者依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和高職生特點(diǎn)，自覺(jué)把馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法與時(shí)代特征相結(jié)合，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，利用一切交流平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，搶占訊息制高點(diǎn)，進(jìn)而掌控教學(xué)主動(dòng)權(quán)，最大限度地展現(xiàn)個(gè)人教育教學(xué)魅力。

綜上所述，我們?cè)谧?cè)入學(xué)形勢(shì)下，依據(jù)國(guó)情、校情，重塑教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，試水考核方案，檢驗(yàn)教學(xué)效果，為高職生營(yíng)造健康、融洽、溫馨的教學(xué)情境，使他們產(chǎn)生安全感、滿足感、幸福感和責(zé)任感，將“孝、寬、誠(chéng)、責(zé)、毅”五字教育的精髓銘記于心，從而為培育其健全的職業(yè)人格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

[1] 華玲.高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容改革探討［J］.學(xué)理論，2011（5）

[2] 李瑋，謝甲閏.基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2011（11）