關(guān)注差異 正確處理幼兒園中自由與紀(jì)律的關(guān)系

王 穎

自由與紀(jì)律的關(guān)系一直是幼兒教師面臨的棘手問題。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒往往變得缺乏創(chuàng)新意識；強(qiáng)調(diào)自由，又常常影響幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成。幼兒教育中如何才能擺脫這種一抓就死、一放就松的狀態(tài)，幼教工作者怎樣才能為幼兒營造一個既寬松自由又自律有序的教育環(huán)境，使孩子在遵守紀(jì)律的同時，又能享受自主創(chuàng)造的快樂，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的和諧統(tǒng)一，這是一線工作者必須思考和急待解決的問題。

一、關(guān)注幼兒的差異，靈活把握自由與紀(jì)律的尺度

兒童是教育活動的主體，教育應(yīng)回歸自然，順應(yīng)自然；教育應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然進(jìn)程，考慮其年齡特征，適應(yīng)兒童的本性。在把握自由和紀(jì)律的尺度時，幼兒教師應(yīng)考慮幼兒的個體差異。

（一）關(guān)注幼兒的年齡特征

兒童的年齡特征是在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，具有一定的穩(wěn)定性。在幼兒不同的年齡階段，對自由和紀(jì)律的要求也應(yīng)有所不同。[1]

1-3歲的兒童，由于行走和語言的出現(xiàn)，開始探索世界，要求獨(dú)立的欲望強(qiáng)烈，什么都要“自己來”。 如果教師處處束縛兒童的手腳，什么都橫加限制，就容易造成兒童羞怯、疑慮、甚至孤獨(dú)和反抗。這個階段的發(fā)展任務(wù)，是在關(guān)心并保證幼兒安全的前提下，培養(yǎng)幼兒自由活動的自主性。教師要提供更多的自由活動機(jī)會，給予的自由要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于紀(jì)律，盡量通過創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境來維持秩序。

3-6歲的幼兒處于基本的主動感和基本的內(nèi)疚感階段，其紀(jì)律教育主要是發(fā)展兒童的良心，使兒童在不受父母直接控制的時候，仍能由代替父母聲音的內(nèi)部良心來引導(dǎo)自己的行為。對幼兒園中大班的孩子，教師可以通過適宜發(fā)展的活動，讓幼兒參與紀(jì)律的制定，培養(yǎng)幼兒的“內(nèi)部良心”,使之自律。[2]

（二）關(guān)注幼兒的個性差異

每個幼兒都有自己獨(dú)特的個性，在處理自由和紀(jì)律的關(guān)系時，教師必須考慮幼兒的個性差異，因材施教。比如，對做事謹(jǐn)慎、行為拘束、控制能力強(qiáng)的抑制性兒童，教師不應(yīng)有過多的紀(jì)律要求，而應(yīng)該多創(chuàng)造自由的環(huán)境，讓他們安心做自己喜歡做的事情；而對于那些活潑愉快、無拘無束、沖動性強(qiáng)的非抑制型兒童，教師既要為之提供自我約束和調(diào)節(jié)的時間和空間，同時在紀(jì)律上應(yīng)給予更多關(guān)注，使他們能適當(dāng)控制自己的行為，學(xué)會安靜地觀察，耐心地等待，理智地服從，形成主動內(nèi)在而持久的自制力。[3]

二、明確教育活動的差異,合理調(diào)整自由與紀(jì)律的比例

（一）明確教育內(nèi)容的差異

《幼兒園發(fā)展綱要》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有自身的特點(diǎn)和教育目標(biāo)。不同的教育內(nèi)容，對自由和紀(jì)律的要求也有不同，比如，科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)幼兒通過親自動手操作，積極主動地探索世界來獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)，其中探究是核心，這就要求教師必須給予更多的自由，自由是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的土壤和適宜空間。而社會教育則包含有更多的規(guī)則在內(nèi)，幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣，學(xué)會與人交往，就必須遵守約定俗成的行為方式和道德觀念，為此教師對他們的紀(jì)律要求要多一些，規(guī)則可使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，盡快適應(yīng)社會。[4]

（二）明確教育組織形式的差異

幼兒園教育是在教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織的基礎(chǔ)上，幼兒自主建構(gòu)完成的，不同的教育組織形式具有不同的紀(jì)律要求。在集體教學(xué)活動中，教學(xué)的計(jì)劃性與目的性比較強(qiáng)，教師使用各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒獲得知識，這樣對學(xué)習(xí)的過程、時間和條件就有了更為嚴(yán)格的控制，而且知識的邏輯性和權(quán)威性成為約束幼兒自由的主要因素，所以集體活動對紀(jì)律的要求較高，但如果安排過多容易使幼兒產(chǎn)生束縛感和疲倦感，為此，集體教學(xué)提高幼兒紀(jì)律性要講究方式方法。我們可以借鑒蒙氏教學(xué)法，通過“工作”喚起孩子的“內(nèi)在紀(jì)律”，“真正紀(jì)律的第一道曙光來自工作。在孩子們非常熱衷于某件工作的特定時刻，他們高度集中的注意力、細(xì)心、耐心和持續(xù)力、主動性和創(chuàng)造精神是紀(jì)律的充分體現(xiàn)，也正是孩子們開始走上了紀(jì)律之路?！盵5]個體活動對紀(jì)律要求較少，紀(jì)律有很大一部分來自外部的約束，如日常生活活動中統(tǒng)一的睡眠時間，統(tǒng)一的盥洗時間。教師要注意幼兒活動組織形式的多樣性，單一活動時間過久不利于幼兒紀(jì)律意識的建立和社會性的發(fā)展。

三、把握紀(jì)律界限差異，實(shí)現(xiàn)自由與紀(jì)律的和諧統(tǒng)一

幼兒園的有些紀(jì)律是幼兒必須遵守的，一個人只要處于某個社會群體和社會關(guān)系中就必須適應(yīng)內(nèi)化遵守一些紀(jì)律，成人掌握著權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)的尺度，應(yīng)該告訴幼兒什么是好的，什么是壞的，什么是必需的，什么是允許的，什么是禁止的。為保障兒童安全，教師就必須嚴(yán)格要求幼兒，幫助幼兒將遵守規(guī)則的外部行為逐漸內(nèi)化為思想意識，并在行動中表現(xiàn)出來，變?yōu)橐环N自覺的規(guī)范行為。有些紀(jì)律是幼兒可以選擇遵守的。如幼兒活動中的不同坐姿，“小動作”，同伴之間的耳語等，是幼兒的年齡特征決定的，不必苛求。教育中應(yīng)體現(xiàn)出紀(jì)律本身的彈性。[6]

生活充滿了矛盾，這種自由與紀(jì)律的矛盾促使我們不斷思考如何與兒童更好地相處，兒童的生活既需要自由也需要秩序，他們需要受到控制的自由和那種將自由推向前進(jìn)的控制，作為教師，應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)制，在不同的教育情境中處理好兩者間的關(guān)系，其根本是要有利于、適宜于并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展才是硬道理。

[1]劉焱.學(xué)前教育原理[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[2]李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師大出版社，1996.

[3]楊漢麟.外國幼兒教育史[M].廣西教育出版社，1998.

[4]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[5]葉平枝.關(guān)于紀(jì)律與自由的理性思考 [J].早期教育，2002(09).

[6]許卓婭.美國的紀(jì)律教育面面觀[J].早期教育，1997(11).