高考英語改了，大外改革還遠嗎？——從現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)入手改革大學(xué)英語教學(xué)

夏玉瓊

（金陵科技學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京210038）

“社會化考試、總分值下降。呼吁多年的高考改革終于從2013年下半年開始首先拿英語開刀了”［1］。這一重大改革掀動了中國幾乎每個關(guān)心教育的人的神經(jīng)，特別是教育人士，而且它的影響絕不止于高中階段，大學(xué)外語教學(xué)必然會受到波及。因為迫使高考英語改革的因素很大程度上同樣存在于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，比如投入過多、效果太差、用處不大；社會重視過度、學(xué)生負擔(dān)過重、擠壓其他學(xué)科，比如母語學(xué)習(xí)［2］。這與大學(xué)英語的問題幾乎相同：必修課多、選修課少；內(nèi)容統(tǒng)一、缺乏個性；講授過多、交流較少；學(xué)生普遍厭學(xué)，學(xué)習(xí)動力不足等等［3］。更為嚴重的是高中英語教學(xué)中存在的某些問題，在大學(xué)教育中被進一步加強了——高中階段英語與語文、數(shù)學(xué)僅是平分秋色，到了大學(xué)則便是一枝獨秀了。

高考英語改了，大學(xué)英語是否也會跟進呢？如果跟進，該從哪方面入手？大外教學(xué)已經(jīng)進行過好幾次改革，為什么不能達到預(yù)期的效果？這些問題一定縈繞在每個從事大外教學(xué)的人心中，長久揮之不去。正是在這種心理促動下，筆者回顧了歷次大學(xué)英語改革歷程，參考了許多學(xué)者提出的改革方案，形成了自己的見解。

一、后教改時代的單邊行動

著名歷史學(xué)家唐德剛有一句話，“古代中國三千年不變，近現(xiàn)代以后是十年一變”。這句話如果運用在經(jīng)濟騰飛之際的大學(xué)英語教學(xué)改革，是再恰當不過了?；謴?fù)高考之后的30年里，我國大學(xué)英語教學(xué)正好經(jīng)歷了3次重要的改革，真可以說是“十年一變”。比如說第1次改革（1982），教育界將大學(xué)英語培養(yǎng)的目標定位為英語閱讀理解能力，第3次改革（2004）則將其變更為聽說書寫等英語運用能力；再比如第1次改革將大學(xué)英語水平劃分為6個等級，第2次改革（1994）則進一步明確大學(xué)畢業(yè)生英語水平必須達到四級水平，第3次改革則努力淡化英語四六級要求［4］。

客觀來說，通過這幾次改革，我們建立了大學(xué)英語教學(xué)的基本目標，確定了大學(xué)英語教學(xué)的重點和方向。然而如前所述，諸如此類的改革，并沒有根治大學(xué)英語教學(xué)積累的諸多弊病，有些問題伴隨著高等院校的擴招，更顯其嚴重性。面對如此窘境，學(xué)術(shù)界又有什么樣的反思呢？在高考英語改革如火如荼之際，大學(xué)英語改革又能提出什么思路呢？我們也可以進行一個梳理。一種比較激進的意見主張在大學(xué)階段廢除基礎(chǔ)英語課程，英語教學(xué)以專業(yè)英語、學(xué)科英語為主，理由是所謂的基礎(chǔ)英語在高中3年即可完成［5］。另一種意見也提到專業(yè)英語的設(shè)置，但不同意完全拋棄基礎(chǔ)英語的教學(xué)，認為可以考慮增加通識英語課程（以英語來介紹英美文化），并根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校特色分別設(shè)置教學(xué)目標，利用最新教學(xué)手段（如網(wǎng)絡(luò)社交工具），提高教師個人知識素養(yǎng)［6］。在上述觀點中，大外取消論當然失之過激，英語作為一門最重要的國際語言，在大學(xué)教育中不可能不得到體現(xiàn)，即使有部分學(xué)生學(xué)得已經(jīng)很好，但并不具有普遍性，很多學(xué)生的英語理解和運用能力遠沒有達到應(yīng)有的水平。試想，漢語作為本土語言，大學(xué)里仍然作為必修課，何況一門我們并沒有深入學(xué)習(xí)的外語。正確的做法應(yīng)該是適當調(diào)整課程的配置，糾正大學(xué)外語課程可能擠占專業(yè)學(xué)習(xí)的問題。同樣地，專業(yè)英語論也不完全可靠，一則基礎(chǔ)英語不能忽視，另外專業(yè)英語并不是英語教學(xué)的特長。通識英語課似乎要好一點，但是通識課在我國的尷尬狀況，不從體制上做深刻地調(diào)整，改成通識課之后，就會變成可學(xué)可不學(xué)的“雞肋”課程，無助于學(xué)生英語能力的提高。至于其他的細枝末節(jié)的改革，教師水平，教學(xué)方法等等，就更是老調(diào)重彈了。

總之，上述的幾種改革思路，均沒有跳開英語教學(xué)的小圈圈，我們稱之為“單邊行動”。它們的確可以在某種程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機問題，不過在筆者看來，如果不整體調(diào)整現(xiàn)行高等教育的體制，大學(xué)英語教學(xué)方法再變，也只能是零敲碎打、旁敲側(cè)擊，達不到有效解決現(xiàn)存問題的目的。筆者認為以下幾個方面必須作出重要的調(diào)整：一是提高選修課的比例，給學(xué)生自由選擇的空間和參與教學(xué)的權(quán)利；二是建立優(yōu)勝劣汰的考核機制，讓學(xué)得好的得到好評，不合格的必須重修；三是健全教育教學(xué)評價體系，讓教學(xué)在教師評價中占據(jù)更重要的地位。下面分述之。

二、廣設(shè)英語類通識選修課

首先，筆者認為，給學(xué)生選擇權(quán)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措。以大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)沒有興趣，很重要的原因之一就是，他們沒有選擇課程的權(quán)利，大外課程過于單一、沒有變化［3］。如果我們開出大量形式各異、領(lǐng)域廣泛、深淺不同的課程，讓學(xué)生各取所需、各得其所，學(xué)習(xí)的興趣一定能大幅提高。比如海峽對岸的臺灣大學(xué)，他們的英文課，除了全校的必修課——英語文法、英語聽力、英語表達、進階英語之外，還開設(shè)了大量的選修課，比如莎士比亞選讀、美國現(xiàn)實主義小說、十九世紀英國文學(xué)等［7］。說是選修，也有必修的成分，這關(guān)系到當今世界通行的通識教育制度。全校必修課也叫共同必修課，除英語課外，還包括中文、歷史、公民教育等，在這一點上筆者贊同國內(nèi)大學(xué)不應(yīng)該忽視母語教學(xué)的觀點，大學(xué)同樣應(yīng)該提高母語閱讀和寫作的能力，提高類似的共同必修課和通識選修課的形式，著力加大這方面的教育投入。

臺灣大學(xué)的課程設(shè)置，與許多西方大學(xué)一樣，分為通識課和專業(yè)課2大類，大學(xué)前2年學(xué)通識課，直到大三、大四才進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，這與我國高等教育過早學(xué)習(xí)專業(yè)大不相同。通識教育是一種“完人”教育，意思是培養(yǎng)全面發(fā)展的完整人格的人［8］。所以臺大的通識課程一共分了8大類：文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維、世界文明、公民意識與社會分析、量化分析與數(shù)學(xué)素養(yǎng)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)，與英語相關(guān)的內(nèi)容就有10余種，可謂五花八門、名目繁多。這么多課程當然不是全部要學(xué)，每個學(xué)生只要在每一大類中選出一兩門課修完學(xué)分就可以了。在一兩百門課里面選出10來門，要找到自己感興趣課程的幾率自然大了很多。

關(guān)于這一點束定芳教授已有類似的設(shè)想，他主張英語類大學(xué)課程可分為3個板塊：英語技能訓(xùn)練（聽說讀寫）、人文通識課程、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究方法課程。前2類課程由英語教師開設(shè)，后一類可由專業(yè)或英語教師開設(shè)或合作開設(shè)［9］。束教授的觀點在國內(nèi)很有代表性，獲得了許多研究者的支持，王哲更是直接主張大學(xué)外語通識教育改革［10］。然而國內(nèi)所謂的通識教育還存在諸多問題，這些問題不解決，開設(shè)再多的選修課都無濟于事。第一，通識教育并沒有全面鋪開，只有個別學(xué)校，像浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等重點院校在嘗試，而且也還是通過實驗班的形式在嘗試。第二，不僅是大學(xué)教育，其實從高中階段開始我們的教育就已經(jīng)偏離了通識教育理念，過早走上了專才培養(yǎng)的道路。第三，許多學(xué)校管理者有一個誤區(qū)，以為通識教育就是多開設(shè)幾門講座形式的、容易過關(guān)的選修課。

正確的做法，應(yīng)該取消高中階段的文理分科，這一點早有人提出，在大學(xué)階段全面實施通識教育，將通識教育放到專業(yè)教育同等的，甚至更高的位置來看待，提高通識課程的深度、難度和考核嚴格程度，下文將專門討論。只有這樣，包括外語類課程在內(nèi)的通識課程才能夠真正發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。也只有到這個時候，高校才可以嘗試開設(shè)各種各樣的英語通識教育選修課，如英語閱讀、英語寫作、英語會話、英語演講、影視英語、報刊英語、莎士比亞、奧斯汀、海明威、法學(xué)英語、生物英語、經(jīng)濟英語等等。

三、激活大學(xué)生淘汰退出機制

以上第1點是從吸引力方面增進學(xué)習(xí)效率，第2項措施——淘汰機制則是從推動力方面改善學(xué)習(xí)效果。在美國，許多學(xué)校都保持高淘汰率，據(jù)說加州大學(xué)伯克利分校的本科生畢業(yè)率在48%左右，加州大學(xué)爾灣分校為45%左右；國內(nèi)很多大學(xué)雖然表面上制定了很高的教育目標和畢業(yè)條件，現(xiàn)實中卻缺少嚴格的淘汰機制，連清華、北大這樣的頂尖高校，淘汰率僅在5%～8%左右［11］。就大學(xué)英語課而言，淘汰率就非常的低。在大多數(shù)學(xué)校里，教師為保證學(xué)生過關(guān)，常會劃定“復(fù)習(xí)范圍”，甚至透露部分考題。教學(xué)管理者制定的政策更有“放水”之嫌：學(xué)生考不過去，無需重修，只需補考一下；如果補考還是不過，也不要緊，畢業(yè)前夕還有一次“清考”，把以前沒有考過的科目全部重考一遍。古人講治國安邦、講社會教化都重視“賞罰并行”，如今只有賞，沒有罰，還要提高學(xué)習(xí)的效率豈不是空談？

有人會說大學(xué)管理者這么做，其初衷是擔(dān)心學(xué)生畢不了業(yè)，影響學(xué)生一生發(fā)展。這種擔(dān)心是必要的，不過我們可以設(shè)置彈性學(xué)制，4年不能畢業(yè)學(xué)5年，5年不行學(xué)6年，還可以借鑒國外的做法，設(shè)立轉(zhuǎn)學(xué)機制，讓學(xué)生帶著已經(jīng)獲得的學(xué)分，進入其他類型的學(xué)校繼續(xù)深造，在那個學(xué)校里他或許會順利畢業(yè)［12］?？偠灾瑢W(xué)生的利益不是放松管理的理由。不過學(xué)校放松管理不一定全是出于為學(xué)生著想，他們更擔(dān)心的可能是畢業(yè)率過低影響學(xué)校招生。的確，在一個缺乏客觀公正的高校評價機制和公平合理的競爭機制的環(huán)境中，緊抓學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，實行寬進嚴出政策，恐怕不受其利，反受其害，學(xué)校被淘汰出局也未可知，這就是劣幣驅(qū)逐良幣的道理了?？墒情L遠來看，放松要求、隨意放行對于其他學(xué)習(xí)者是不公平的，更影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，挫傷教師的教學(xué)自主，降低教學(xué)的效率，最終損害的還是整個中國高等教育的生存。前些年傳說國外某高校校長吐槽中國高等教育是一個“笑話”，還不值得警惕嗎？

正確的做法，筆者以為應(yīng)該最大可能地強化高校之間的相互競爭，具體有2條：第一是取消高校等級差異，破除集中錄取制度，實現(xiàn)自主招生，自由申請。當前國內(nèi)高校分為985、211、一本、二本、三本和高職高專，高考錄取時按上述順序分批次錄取，這雖然也有競爭，誰能成為重點院校，誰能在第一批次錄取，也是考評的結(jié)果，但這種考評是在政府主導(dǎo)下進行的，并不見得反映社會需要，而且這種考評缺乏退出機制，高校一旦進入某一等級之后，便可以坐享其成、高枕無憂，失去了永續(xù)競爭的動力。如果打破這種行政主導(dǎo)的等級排序，讓高校在教育“市場”中自由競爭，接受教育者及整個社會的評價和選擇，它們便不可能不愛惜自己的聲譽、提高自己的能力、加強自己的管理，那種只唯上、不顧下的毛病便可能徹底改變。

有人會說做到這一點太難了，其實也未必，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》已經(jīng)提出“按照有利于科學(xué)選拔人才、促進學(xué)生健康發(fā)展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”（三十四條）。競爭機制形成后，高校就會主動重視教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力強了，外語教學(xué)肯定也會從中受益。

促進高校相互競爭的第二條措施，是鼓勵社會機構(gòu)參與高校教育水平的監(jiān)測和評估。目前社會化的評價制度已有一些機構(gòu)在做，比如每年都會發(fā)布的國內(nèi)的大學(xué)排行榜，這是正確的方向，不過評價過程中還應(yīng)該避免行政干預(yù)、徇私舞弊等情況，而且這樣的排行不妨多建幾個，從而達到相互競爭、公正合理的程度。對此，上文提及的《綱要》也已規(guī)劃“推進專業(yè)評價。鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估。建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構(gòu)合作，形成中國特色學(xué)校評價模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報告發(fā)布制度。”（四十條）

這都是高等教育改革的正確方向，倘若《綱要》的精神切實得到落實，學(xué)校就敢于加強管理，教師就能夠合理地評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)提高。

四、提高教學(xué)在學(xué)術(shù)評價體系中的地位

當然如同許多研究者指出的，我國大學(xué)的學(xué)術(shù)評價制度，也是制約教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)資源優(yōu)化配置的一個重要因素［13］，這是本文要提到的第3點?，F(xiàn)今中國的大學(xué)管理，一是行政化，二是數(shù)量化。2者皆是大學(xué)教育，包括英語教育各種弊端的始作俑者。行政化短期內(nèi)似乎尚難解決，此處暫且不提，主要說后者。今天大部分內(nèi)地學(xué)校，都將教師的考評，與硬性的論文指標、課題指標捆綁起來，沒有申請課題，沒有發(fā)表論文，特別是沒有重量級的論文，是不可能晉升職稱的，至于教師在教學(xué)上的成就，已擺在次之又次的地位。

這種評價方法是繼行政評價、同行評價、指標量化評價之后，于上世紀90年代后期興起的一種新模式，學(xué)術(shù)上也被稱為科研計量評價［14］?？陀^地說，這一評價模式比起以往在教師考評和晉升上，只憑主觀臆斷、不講硬性指標的做法，的確先進了不少。90年代以前評職稱只看工作年限鬧出的許多笑話，比如食堂“大師傅”被評為高級工程師，也是應(yīng)該避免的。科研計量評價打破論資排輩、暗箱操作，倡導(dǎo)賞罰分明，合理分配，頗為合乎國際教育管理理念。

然而在當下中國的環(huán)境中，過分看重科研數(shù)量、論文等級，也會走向另一個極端。原因是中國目前還沒有建立起公平、公正的科研論文評價制度。一是期刊制度并不完善，許多期刊仍然存在著人情稿、名氣稿、交易稿。二是太重視論文數(shù)量和級別，是將科研水平的評價完全置于期刊審稿者的手上，忽視整個學(xué)術(shù)共同體的評價。更為嚴重的是，唯科研是舉的評價機制，將教學(xué)能力、教學(xué)貢獻大大忽略了。加之國內(nèi)高校普遍缺乏學(xué)生參與學(xué)校管理的機制，教師對待教學(xué)、對待學(xué)生的態(tài)度，就變成能糊弄就糊弄，能對付就對付，極端情況下還有利用、剝削、侵害學(xué)生的現(xiàn)象，比如最近頗受指責(zé)的廈大“誘奸門”事件。對待如此行事的教師，學(xué)生無可奈何，只能以學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，敷衍了事來應(yīng)對了。當然在這種背景下，受害的不僅是大學(xué)英語課，其他所有課程的教學(xué)都將面臨困難。

那么，如何改變這種情況呢？筆者認為糾偏措施至少包括以下幾條：首先是健全科研成果的專家評價機制，特別要加強專家評價的客觀公正性；其次是建立學(xué)生參與高校管理的機制，讓學(xué)生在課程設(shè)置、教師聘任、師生考核中占據(jù)一定的地位；再次，將教學(xué)評價數(shù)據(jù)化、可操作化，提高它們在學(xué)校評價中的地位，不過與之相配套，還應(yīng)適當減少教師的工作量，讓他們既有時間抓教學(xué)，又有余暇做科研。

五、結(jié)語

如今大學(xué)英語的諸多弊病，不單是大學(xué)英語教學(xué)本身的過錯，英語教學(xué)方法的改進雖不可或缺，但整個教育、教學(xué)管理體制更應(yīng)該為此負責(zé)。如果今天通行的大學(xué)教育體制不變，大學(xué)英語教學(xué)上任何改革都難以產(chǎn)生積極的效果。正因為此，大外教改的主事者千萬要詳細調(diào)查、慎重思考，切勿憑一己之見輕言改革。

［1］馬暉.高考改革大幕開啟：英語考試變革爭議［N］.二十一世紀經(jīng)濟報道，2013-12-10.

［2］鄭若玲.高考英語改革要避免一刀切［N］.中國社會科學(xué)報，2014-01-24.

［3］束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國際化人才——新時期下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考［J］.外語學(xué)刊，2013（6）：90-96.

［4］蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究［J］.外語電化教學(xué)，2010（3）：3-12.

［5］丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)英語改革的定位思考［J］.外語界，2013（2）：17-23.

［6］王守仁，王海嘯.我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）：4-17.

［7］臺大課程地圖［EB/OL］.http：//coursemap.aca.ntu.edu.tw/course＿map＿all/index.php.htm，2014-09-29.

［8］劉鐵芳.大學(xué)通識教育的意蘊及其可能性［J］.高等教育研究，2012（7）：1-5.

［9］束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標與方向［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報，2012（1）：87-89.

［10］王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索［J］.外語電化教學(xué)，2010（5）：3-8.

［11］王樂.國內(nèi)名校實行高淘汰率，可能嗎？［N］.文匯報，2009-12-10.

［12］熊丙奇.大學(xué)需要建立自由轉(zhuǎn)學(xué)制度［N］.新京報，2008-05-06.

［13］曾曉娟，宋兆杰.高校學(xué)術(shù)評價存在的若干問題與對策分析［J］.科技管理研究，2012（15）：150-154.

［14］張國春.借鑒國際科研計量評價方法，構(gòu)建新的人文學(xué)科科研評價體系［J］.社會科學(xué)管理與評論，2001（1）：23-28.