問渠那得清如許 為有源頭活水來——淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

許加平

閱讀教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種行之有效的教學(xué)方法。通過閱讀，可以使學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受到文學(xué)的魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有有很大幫助。那么，在課堂中應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:對(duì)學(xué)習(xí)感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容，能喚起學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效率高、效果好。在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣;誘導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極主動(dòng)地探求知識(shí)，使他們養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。

例如，筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》第二自然段時(shí)，就改變了以往的做法，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，思考以下問題:本段怎樣描寫百草園的景物?這個(gè)問題總括性較強(qiáng)，它涵蓋了全段的內(nèi)容。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)將要點(diǎn)分成幾點(diǎn):第一，從描寫的對(duì)象看，既有植物、又有動(dòng)物。第二，從描寫的范圍看，先寫整體，后寫局部。第三，從觀察的角度看，還可細(xì)分為:①從視覺角度寫了哪些好看的景物;②從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音;③從觸覺的角度寫了哪些好玩的事;④從味覺角度寫了哪些好吃的。第四，從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法。第五，從用詞的角度看，有什么特點(diǎn)。通過以上的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很自然地得出質(zhì)疑的答案，并且懂得了百草園確實(shí)是個(gè)有聲、有色、有趣、有味的樂園。

如果學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷閱讀的動(dòng)力，從而始終保持著對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，教師如能靈活運(yùn)用各種激勵(lì)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而主動(dòng)積極地探求知識(shí)，發(fā)展自己的興趣愛好，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。

二、精選閱讀材料，掌握閱讀方法

劉勰在《文心雕龍》中指出“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！睂W(xué)生只有在大量的閱讀中，才能將文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，這樣學(xué)生的心中就有源源不斷之“活水”。

閱讀材料在內(nèi)容上應(yīng)該由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生剛開始就閱讀一些中外名著，有時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如，《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等。當(dāng)學(xué)生有了一定的語言感悟能力時(shí)，再向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料。最后再向他們推薦一些語言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)漸進(jìn)的過程中，學(xué)生消除了對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍會(huì)懷有一種好奇，從生理與心理上都比較適應(yīng)。

閱讀方法以討論為主，同時(shí)自主思考。這樣，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)形成自己的讀書觀，如果教師在讀書的源頭把好關(guān)，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成在閱讀中“雅俗共賞”“博覽群書”的習(xí)慣。

閱讀教學(xué)要取得盡可能好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同努力，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，才會(huì)收到較好的效果。對(duì)此，在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)側(cè)重科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)。比如“五步閱讀技巧”，就有助于學(xué)生較好地掌握課文，其步驟如下:第一步，對(duì)整篇課文誦讀一遍，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫;第二步，著重理解課文中的難點(diǎn);第三步，仔細(xì)閱讀課文，尋找答案;第四步，對(duì)課文中重要的內(nèi)容逐段地以口頭或書面形式進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn);第五步，復(fù)習(xí)階段，嘗試找出一些與課文相關(guān)的資料，弄清尚未解決的問題，教給學(xué)生朗讀的方法。通過這“五步”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，還從整體上讓學(xué)生感知了課文。

此外，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。中學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作，愿意與人合作。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，去尋找答案。探究式學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度

總之，我們要根據(jù)學(xué)生的不同階段，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才砰喿x教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)上有所側(cè)重。這樣因材施教，能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)達(dá)到最佳，學(xué)習(xí)效益就會(huì)提高。

三、激發(fā)閱讀情感，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感有沒有激發(fā)，直接影響到教學(xué)效果。優(yōu)秀的語文教師，他們都會(huì)喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感，在情感激發(fā)上是很有創(chuàng)意的。教學(xué)者批情以入文，“感人心者，莫乎先情”。記得筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，是帶著飽含深情的朗讀入手的。筆者在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學(xué)生竟有許多不約而同的嗚咽起來。顯然，這樣深情的朗讀，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)是可貴的、成功的?？芍^“未成曲調(diào)先有情”。

課堂上，激勵(lì)學(xué)生，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如在教學(xué)《出師表》一課時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對(duì)劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮的忠就是愚忠，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事，并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等。這些觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，這表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。這些都是一種很獨(dú)特的思維方式，撥開沙石，頓見珠璣，透過現(xiàn)象，發(fā)掘本質(zhì)。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領(lǐng)悟能力了。創(chuàng)新閱讀使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，它注重情感體驗(yàn)，需要有較豐富的積累，這種閱讀方法使學(xué)生容易受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，從而豐富了自己的精神世界。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師、家長要言傳身教，當(dāng)好楷模。學(xué)校努力營造讀書氛圍，讓讀書成為時(shí)尚，讓書香飄滿校園;父母身體力行，讓讀書成為良好的習(xí)慣，這樣父母的言行自然會(huì)給孩子潛移默化的影響，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。除此之外，還要合理利用時(shí)間讀書。養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念是一個(gè)人做事成功的基本前提。利用空余時(shí)間閱讀，養(yǎng)成長期自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)取得高效的重要保證。

總之，教無定法，只要我們廣大中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，這樣的“活水”才能真正達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的目的。