變換一種方式 演繹別樣精彩——提高初中語文課后作業(yè)質(zhì)量初探

吉敏玲

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識的重要手段，是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。作業(yè)的反饋，不但能夠反映學(xué)生對這節(jié)課知識的接收情況，而且還能夠反映出老師在課堂教學(xué)中的不足之處。

對于作業(yè)的設(shè)計形式，筆者進(jìn)行了一些嘗試。學(xué)完七年級上冊“多彩四季”后，筆者選擇“走進(jìn)冬季”為主題，針對不同的學(xué)生設(shè)計了以下語文作業(yè)。

愛好文學(xué)的同學(xué):收集有關(guān)冬天的古今詩詞、名家名篇、諺語、成語，或者寫一篇贊美冬天的文章。

喜歡畫畫的同學(xué):畫一幅關(guān)于冬天的圖畫，或找一幅幅關(guān)于冬天的名家字畫進(jìn)行簡短的文字介紹。

擅長攝影的同學(xué):拍攝一組冬天的照片，并為之配一小段話的介紹。

喜歡音樂的同學(xué):收集關(guān)于冬天的歌曲，并唱給大家聽。

擅長朗誦的同學(xué):可以選擇關(guān)于冬天的優(yōu)美篇章進(jìn)行配樂朗誦。

精通網(wǎng)頁制作的同學(xué):制作一個“冬之韻”的網(wǎng)頁，從各個角度展示冬天之美。

學(xué)生根據(jù)自己的特長自主選擇一項作業(yè)來完成。兩天之后學(xué)生展示了自己的作業(yè)，真是精彩紛呈，讓人驚詫不已。豐富的作業(yè)形式，產(chǎn)生了豐富多彩而富有創(chuàng)造性的答案。

從教十余年，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度是欠端正的。主要表現(xiàn)在:(1)正常情況下語文作業(yè)是最后完成的;(2)如果時間充裕，學(xué)生還能認(rèn)真完成;如果時間緊，就草草了事，更別提質(zhì)量;(3)如果老師布置的是摘抄，隨便找個內(nèi)容抄上去就行了，不去思考摘抄什么，為什么而摘抄，更別提記住這些優(yōu)美的或富有哲理性的語句，老師布置這個作業(yè)的目的并沒有達(dá)到。

一、作業(yè)質(zhì)量低下原因

1.作業(yè)的形式太單一

課文中的生字新詞、重點段落的摘抄、日記、補充習(xí)題及教輔資料上的題目構(gòu)成了語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力的作業(yè)則相對較少，這樣的作業(yè)，讓學(xué)生語文水平很難得到提高。如果每次作業(yè)的形式雷同，學(xué)生的興趣必將逐漸消耗殆盡，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2.作業(yè)的層次太單一

有些教師喜歡采用“一刀切”的方法去布置作業(yè)，他們沒有注意到學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生去做無差異的作業(yè)，可能會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。還有教師布置作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。盡管“吃不飽”的學(xué)生已經(jīng)掌握了這個知識點，仍然要學(xué)生去反復(fù)做，而“吃不了”的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握都有困難，何談完成提高拓展的作業(yè)呢?學(xué)生自主選擇的空間小，學(xué)生語文能力的發(fā)展自然就會受到遏制。

3.作業(yè)的評價方式太單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，正常的評價方式是:或畫一個冷冰冰的勾、叉，或打一個分?jǐn)?shù)，或圈一個“閱”字，或呆板籠統(tǒng)地寫上“優(yōu)、良、合格”等等。這只是一些符號或標(biāo)志而已，許多學(xué)生對老師的這些評價方式已經(jīng)麻木了，沒有絲毫感覺了。

二、提高作業(yè)質(zhì)量的方法

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)有趣味性和實用性

陳舊單一的作業(yè)形式，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，他們只為完成任務(wù)草草了事，久而久之，學(xué)生就會有厭學(xué)厭做的心理。所以，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，這樣既能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，又能使學(xué)生在輕松愉快的做作業(yè)過程中掌握知識。如“走進(jìn)冬季”的作業(yè)布置。這類作業(yè)把知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，既注重作業(yè)布置的趣味性和實用性，又增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.作業(yè)布置應(yīng)有層次性和自主性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在差異。教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生間的這種差異性，在作業(yè)布置上改變“一刀切”的做法，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足“吃不飽”的學(xué)生的求知欲望，又兼顧“吃不了”的學(xué)生的接受能力，作業(yè)的難度系數(shù)呈螺旋狀上升，讓學(xué)生有自主選擇的空間。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，讓不同層次的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到充分發(fā)展。

筆者布置給學(xué)生的作業(yè)分為三種類型:基礎(chǔ)訓(xùn)練、選擇訓(xùn)練、提高訓(xùn)練。以此供學(xué)生自主選擇，允許“吃不飽”的學(xué)生不做基礎(chǔ)訓(xùn)練，也鼓勵“吃不了”的學(xué)生試做選擇訓(xùn)練、提高訓(xùn)練，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘到桃子”。

分層布置作業(yè)既滿足了不同層次學(xué)生的要求，又讓不同水平的學(xué)生都能參與其中，體會到成功的樂趣，從而使學(xué)生個體均衡發(fā)展。

3.作業(yè)批改應(yīng)有人文性和多元化

課堂上，教師面對的是全體學(xué)生，有限的課堂時間內(nèi)不可能對每位學(xué)生逐一進(jìn)行評價，但教師在批改作業(yè)時可以用評語的方式來個別指導(dǎo)。評語可彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式，是語文教學(xué)人文性的一種體現(xiàn)。教師針對成績不同的學(xué)生及其作業(yè)，分層寫評語可激發(fā)他們的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生找出問題。同時，學(xué)生對教師有什么真心話想吐露也可以在作業(yè)本上寫下，這時候的作業(yè)本就成了師生教學(xué)相長、交流感情、溝通思想的工具。

繼續(xù)以“走進(jìn)冬季”為例。一個學(xué)生拍了一組冬天的照片后寫的一段話是:“看著這銀白的世界，我就想起在這個季節(jié)去天堂的爺爺，想起爺爺在我小時對我的種種好!”筆者寫給學(xué)生的作業(yè)評語是:“知道嗎?此刻爺爺也在天堂看著你，看著你在笑，他也會笑”。一個精通網(wǎng)頁制作的男同學(xué)，制作了“冬之韻”的網(wǎng)頁，并將本班一個女孩的動漫照片放在該網(wǎng)頁。筆者含蓄地在網(wǎng)頁上留言:“孩子，你用你的特長展示了你的光明磊落，但開花的季節(jié)不要結(jié)果哦!”該生又留言:“老師放心，我們不會開花，更不會結(jié)果!”

在這樣的氛圍中，我們彼此坦誠，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，想像著教師給予的評語，師生的情感在交流與溝通中得到升華。

在批改作業(yè)時，筆者也嘗試采用了教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、家長評價等多元多向的評價方式。經(jīng)過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這樣的評價，能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的熱情。

提高語文課后作業(yè)的質(zhì)量，并非一日之功，要靠我們一線語文教師齊心協(xié)力和長期的堅持。只有如此，學(xué)生的語文家庭作業(yè)的質(zhì)量才會不斷提高。