從“教師說(shuō)題”中尋求有效的高三試卷講評(píng)

楊淑惠

2013 年8 月，福建省舉行了首屆“中高考學(xué)科說(shuō)題比賽”。比賽通知指出，說(shuō)題的目的是要引導(dǎo)廣大教師“深入鉆研中考、高考試題，把握中考、高考的命題規(guī)律和方向，重視試題研究在教學(xué)中的作用，進(jìn)一步提高講題教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”。據(jù)此，筆者認(rèn)為，說(shuō)題不應(yīng)僅僅是教師競(jìng)技比武的一種形式，也不能只是學(xué)校用來(lái)測(cè)試教師教學(xué)水平的一種樣式，它更應(yīng)該是高三教師要經(jīng)常開展的教研活動(dòng)。這樣的活動(dòng)會(huì)促使教師深入地學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，如果能理論聯(lián)系實(shí)際，把研究高考試題和研究教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，用以指導(dǎo)日常的試題講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課中有所收獲，那就可能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的熱忱，為提高高三教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、追根溯源，提高語(yǔ)文教師的說(shuō)題能力

說(shuō)題，主要是針對(duì)試卷中的其中一道題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目，著重說(shuō)清四點(diǎn)內(nèi)容。

1.題目的考點(diǎn)分析

即要求教師根據(jù)《考試說(shuō)明》，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行具體闡釋。體現(xiàn)的是教師的審題能力以及對(duì)考點(diǎn)研究的理論水平，需要深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，熟悉高考命題的特點(diǎn)及規(guī)律。

2.解題思路的分析

即要求教師結(jié)合試題具體說(shuō)出運(yùn)用哪些解題法。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)，它要求教師能根據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥，提高學(xué)生分析和解答試題的能力。

3.拓展延伸及變式分析

即要求教師抓住試題的典型性，進(jìn)行拓展遷移或變式設(shè)題。體現(xiàn)的是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和舉一反三的能力。它要求教師把握高考命題規(guī)律，多角度研究分析試題，展開縱深或橫向的變形，讓試題更有價(jià)值和導(dǎo)向作用。

4.反思及感悟

即要求教師對(duì)試題的命制、自身教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行反思、探索等。這一環(huán)節(jié)有助于教師理論聯(lián)系實(shí)踐，在自我反思中提升教學(xué)水平，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷更新自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

從以上說(shuō)題的環(huán)節(jié)來(lái)看，說(shuō)題實(shí)際上是試卷講評(píng)前的一種更加深入的備課。它需要教師深入研究高考《考試說(shuō)明》、高考試題、參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)試題的評(píng)價(jià)，還要分析學(xué)情，從而尋找更適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。因此，經(jīng)常開展說(shuō)題活動(dòng)，能讓教師追根溯源，摸清命題的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更新自己的教學(xué)理念，深化專業(yè)知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師自身各方面的能力。

如果“說(shuō)題”比賽展示的語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力無(wú)法落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中去，那“說(shuō)題”比賽只能是“云端漫步”“美則美矣，了則未了”，更談不上什么價(jià)值意義了;而如果能用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性，那就如同“貼地步行”，每一步都走得扎實(shí)有效。因此我們要盡力尋求教師說(shuō)題與講評(píng)課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索一種適應(yīng)新課程要求的有效課堂模式，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力。

二、說(shuō)以致用，助推試卷講評(píng)的有效性

試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文的常態(tài)課，是提高高三教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。教師如果能把說(shuō)題的環(huán)節(jié)靈活地運(yùn)用到講評(píng)課中來(lái)，定能高屋建瓴地駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地研究高考試題的命題規(guī)律、能力要求，提高分析試題、解答試題的能力和技巧。

1.講評(píng)前重分析

做好考點(diǎn)分析和學(xué)情分析是有效講評(píng)試卷的基礎(chǔ)。在講評(píng)前，教師要先熟悉試卷內(nèi)容，分析試卷所涉及的考點(diǎn)及相應(yīng)的能力要求等等，即進(jìn)行說(shuō)題的第一環(huán)節(jié)(題目的考點(diǎn)分析及其思想方法的體現(xiàn)) ;在批改學(xué)生試卷時(shí)，教師還要及時(shí)地記錄學(xué)生典型的錯(cuò)誤，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析，找出學(xué)生答題中出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點(diǎn)，弄清失誤的原因。以便明確符合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的講題教學(xué)才有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.講評(píng)中重思路方法

在講評(píng)課中要讓學(xué)生有更多的收獲，教師要具體落實(shí)說(shuō)題的第二環(huán)節(jié)(解題思路的分析)，即教師要能結(jié)合具體的學(xué)情，講究方法策略，包括解題的技巧等等。

試卷講評(píng)時(shí)可以通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)答例子，引導(dǎo)學(xué)生分析致錯(cuò)的原因，從而讓學(xué)生通過(guò)比較分析參考答案，概括出正確答案及其思維方法、答題技巧，把以教師“說(shuō)”為主的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“講”“思”的課堂。通過(guò)呈現(xiàn)思維過(guò)程，明晰解題的思路和方法，讓學(xué)生知其然且知其所以然，如此一來(lái)，學(xué)生有法可依，有路可循，就會(huì)有收獲的成就感，今后做類似題目時(shí)便有了思考的方向和答題的步驟。

3.講評(píng)后重鞏固延伸

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法就是馬上強(qiáng)化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識(shí)的強(qiáng)化方法之一。試卷講評(píng)后要落實(shí)說(shuō)題的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即通過(guò)類題或變式的拓展延伸訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解高考題型或知識(shí)點(diǎn)的特征，鞏固概括出的解題思路和技巧，達(dá)到觸類旁通的效果。

試卷受卷面、時(shí)間和階段考查目的等因素的限制，不可能將所學(xué)的知識(shí)全部體現(xiàn)出來(lái)，因此教師在講評(píng)時(shí)，不能就題論題，只停留在該題的知識(shí)和方法的歸納，而應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行拓展延伸及變式訓(xùn)練?？梢詮牡湫托藻e(cuò)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的積累，鏈接做過(guò)的練習(xí)或不同地區(qū)的類似習(xí)題，尤其是知識(shí)點(diǎn)、考查角度相似的題目，由點(diǎn)及面，縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中同中求異、異中求同，從而提升思維能力。

除此之外，還可以將原題進(jìn)行變形，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從不同角度不同側(cè)面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的設(shè)問(wèn)方式所涵蓋的不同思維進(jìn)行辨析和探究，從而拓寬學(xué)生的視野。

當(dāng)然，一道題講評(píng)后，還應(yīng)落實(shí)說(shuō)題的第四個(gè)環(huán)節(jié)(反思及感悟)，可以留出時(shí)間讓學(xué)生反思:“為什么答案是這樣的”“怎樣解決這類問(wèn)題”等，并引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，思考怎樣防止再出差錯(cuò)的方法措施等等。

而作為教師本身，更應(yīng)該思考“如何杜絕學(xué)生這樣的錯(cuò)誤”“如果我來(lái)命制這道題，我怎樣做會(huì)更完美些”等問(wèn)題，力求在總結(jié)中不斷更新自己的知識(shí)體系，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。

總之，“說(shuō)題”活動(dòng)能促使教師追根溯源，去研究考點(diǎn)，把握命題特點(diǎn)及其規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。用說(shuō)題的環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)試卷講評(píng)課堂，講評(píng)前重考點(diǎn)和學(xué)情的分析，講評(píng)中重解題思路的分析與歸納，講評(píng)后重拓展延伸鞏固強(qiáng)化。這樣理論聯(lián)系實(shí)際的講評(píng)課堂，有的放矢，可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，充盈知識(shí)體系，提高分析試題、解答試題的能力，提高答題的命中率，從而在高考中取得好成績(jī)。