引導(dǎo)高中生細(xì)讀現(xiàn)代詩(shī)的四個(gè)策略

馬慶海

文本細(xì)讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要策略，通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生才能與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而強(qiáng)化對(duì)文本的理解。在高中語(yǔ)文教材中，選入了很多的現(xiàn)代詩(shī)，這些現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言十分優(yōu)美，意境十分深遠(yuǎn)，所蘊(yùn)含的情感也十分豐富。通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀能夠有效培養(yǎng)高中生各方面的語(yǔ)文能力。教學(xué)中，教師可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行細(xì)讀。

一、細(xì)讀模糊處——感受詩(shī)歌朦朧

詩(shī)歌語(yǔ)言的一大特征就是具有多義性，這就給讀者帶來(lái)模糊性的理解，也給讀者留下了朦朧美。詩(shī)的語(yǔ)言是一種直覺(jué)隱喻性的語(yǔ)言。文本細(xì)讀就要重視這種語(yǔ)言，在反復(fù)鑒賞中把握其飄忽不定，流動(dòng)不拘的獨(dú)特效果。這樣，就能夠有效地讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中充分感受現(xiàn)代詩(shī)的朦朧美。

例如，在講解食指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受到這首詩(shī)的朦朧美，教師可以這樣引領(lǐng):“同學(xué)們，《相信未來(lái)》是一首朦朧詩(shī)，具有很強(qiáng)的朦朧美。詩(shī)歌的這種朦朧美給我們留下了優(yōu)美的意境，但是也給我們對(duì)詩(shī)的解讀帶來(lái)了一定的難度。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這首詩(shī)的前面三節(jié)，并找出詩(shī)的意象。”這樣，學(xué)生就在自主閱讀詩(shī)的前三節(jié)的過(guò)程中找出了“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺(tái)”等意象。學(xué)生在找出這些意象之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這些意象的象征意義，這樣，不同的學(xué)生對(duì)不同的意象有不同的理解與感受，并談了自己的看法。然后讓學(xué)生帶著自己的理解與感受選擇自己的節(jié)奏方式來(lái)深情朗讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，細(xì)細(xì)品味“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺(tái)”等意象的含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到了在詩(shī)歌中利用意象的朦朧性給詩(shī)歌帶來(lái)的朦朧美。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，使學(xué)生把握到詩(shī)歌的多重意義，體會(huì)到詩(shī)歌的跌宕起伏，情節(jié)的戲劇變化，真正從藝術(shù)的高度理解詩(shī)歌語(yǔ)言的矛盾統(tǒng)一。

二、細(xì)讀轉(zhuǎn)折處——理解詩(shī)歌情感

現(xiàn)代詩(shī)歌文本的轉(zhuǎn)折處，往往是解讀的關(guān)鍵處。語(yǔ)言的轉(zhuǎn)折，往往代表的是情感的轉(zhuǎn)折，意義的轉(zhuǎn)折。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行細(xì)讀，從而使其充分理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

例如，在惠特曼《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》這首詩(shī)中，第一節(jié)詩(shī)人用第三人稱(chēng)進(jìn)行敘述，詩(shī)的第二節(jié)用第二人稱(chēng)進(jìn)行敘述，到了詩(shī)的第三節(jié)作者又用第三人稱(chēng)進(jìn)行敘述。詩(shī)人在這三節(jié)中用不同的人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)折敘述，從表面上看是人稱(chēng)的轉(zhuǎn)折，實(shí)質(zhì)上卻是詩(shī)人內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)折變化，在這種轉(zhuǎn)折變化中，時(shí)而表現(xiàn)詩(shī)人為勝利的歡呼之情，時(shí)而表現(xiàn)詩(shī)人失去領(lǐng)軸的極度悲傷之情，從而讓學(xué)生感受到詩(shī)人這樣的寫(xiě)作手法有效地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

這樣，緊扣詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)折引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在不斷地追問(wèn)中加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中作者情感的起伏，從而對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和情感進(jìn)行了細(xì)讀。這樣的教學(xué)形式能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的情感進(jìn)行深入品讀，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)感。

三、細(xì)讀節(jié)奏處——把握詩(shī)歌韻律

在教學(xué)中欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，必須采用吟哦、誦讀等手段。通過(guò)誦讀，我們可以讀出詩(shī)人在詩(shī)歌字里行間浸潤(rùn)的思想感情，可以感受詩(shī)情的波折，感受韻律的回環(huán)往復(fù)，還可以切身地體悟詩(shī)的意境。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏處進(jìn)行品讀，從而把握詩(shī)歌韻律。

例如，在講江河的《讓我們一起奔騰吧》時(shí)，為了讓學(xué)生把握詩(shī)歌表達(dá)的情感，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟這首詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)。詩(shī)歌的第一節(jié)，要讓學(xué)生通過(guò)歡快的節(jié)奏來(lái)誦讀，讀出這首詩(shī)的熱情和奔放，因?yàn)檫@一節(jié)表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)美好生活的贊美。而在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二節(jié)時(shí)，則要讓學(xué)生通過(guò)有感情地誦讀表現(xiàn)出奔騰者原諒的是曾經(jīng)在“生活中漸漸迷茫的目光”，但不能原諒的是“又尖銳地刺痛”著自己的一切這種復(fù)雜的心理變化和心理矛盾。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，分析詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)，嘗試在朗讀的過(guò)程中突出這些意象的特點(diǎn)，在具體朗讀中要求注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生朗讀，并說(shuō)明這樣讀的理由，使學(xué)生真正掌握詩(shī)歌朗讀的技巧，并學(xué)會(huì)根據(jù)詩(shī)情的變化，調(diào)整朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能夠在朗讀的過(guò)程中，融入到文本的情境中去，激活自己的情感體驗(yàn)，帶著自己對(duì)文本的理解去朗讀。

四、細(xì)讀想象處——聯(lián)想詩(shī)歌意境

詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)需要應(yīng)用想象，我們鑒賞詩(shī)歌也需要借助想象。現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言具有含蓄、精煉的特點(diǎn)，且意蘊(yùn)深邃，致使我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候要通過(guò)想象和聯(lián)想，在有限的語(yǔ)言中挖掘詩(shī)歌深遠(yuǎn)的意境。在閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在想象中感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)與意境。

例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》，看似簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，事實(shí)上蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。詩(shī)人通過(guò)短短的十幾行文字就表現(xiàn)出了深厚的文化底蘊(yùn)，想要真正理解詩(shī)歌的寓意，就需要學(xué)生借助想象。教師可以試著讓在學(xué)校住宿的學(xué)生談一談自己想家的感受，也可以為學(xué)生播放一些與思鄉(xiāng)有關(guān)的歌曲，從而將學(xué)生真正帶入到詩(shī)人所創(chuàng)造的意境中，在意境中感受詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)愁。

想象離不開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想是通過(guò)一件事物而想到另一件事物的過(guò)程。一般情況下，詩(shī)歌里會(huì)經(jīng)常應(yīng)用一些比喻或者象征等修辭手法，對(duì)于這些手法的理解，就要通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。聯(lián)想的作用在于能夠讓詩(shī)歌中表現(xiàn)的事物更加生動(dòng)形象，能夠幫助學(xué)生從感性的認(rèn)知上升到理性的認(rèn)知，從而讓詩(shī)歌的思想內(nèi)容得到更具體的表現(xiàn)和情感的升華。

比如，學(xué)習(xí)匈牙利詩(shī)人裴多菲的《我愿意是激流》這首詩(shī)歌，詩(shī)人通過(guò)一些生動(dòng)的意象如“激流和小魚(yú)，荒林和小鳥(niǎo)”以及自然事物間的聯(lián)系抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，讀者在鑒賞時(shí)可以想象水和魚(yú)、林和鳥(niǎo)的關(guān)系，從而判斷出這是一首與愛(ài)情有關(guān)的詩(shī)歌，它表達(dá)出了詩(shī)人對(duì)愛(ài)人的感情以及高尚愛(ài)情的歌頌。而如果聯(lián)系起詩(shī)人的生活背景，他是19 世紀(jì)的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，因此，我們還可以把這首詩(shī)理解為是詩(shī)人對(duì)于追求民族獨(dú)立自由的獻(xiàn)身精神的贊揚(yáng)。詩(shī)歌里的“我”既可以是詩(shī)人自己，也可以是革命戰(zhàn)士的代表;詩(shī)歌里的“愛(ài)人”，我們可以理解為是詩(shī)人的愛(ài)人或者是戰(zhàn)士們的愛(ài)國(guó)理想。

總之，在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的模糊處、轉(zhuǎn)折處、節(jié)奏處、想象處進(jìn)行細(xì)讀，從而加深對(duì)現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)涵的理解。這樣，才能讓學(xué)生獲得有效的語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶，從而讓現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)更高效。