小學(xué)語文教學(xué)要重視復(fù)述

姜愛華

復(fù)述是一種語文教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力具有明顯作用。但由于其與現(xiàn)代化教學(xué)手段基本無關(guān)，因而有逐步淡出小學(xué)語文課堂的趨勢(shì)。筆者以為這是不妥的，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重拾復(fù)述的教學(xué)策略。現(xiàn)以《天火之謎》教學(xué)為例，談?wù)劰P者的看法。

一、把握課文結(jié)構(gòu)，掌握語言技巧

《天火之謎》教學(xué)中，要想成功地運(yùn)用復(fù)述策略，首先要帶領(lǐng)學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)，并掌握語言的技巧。

從結(jié)構(gòu)上來看，其以對(duì)雷電的非科學(xué)認(rèn)識(shí)引入，以富蘭克林的科學(xué)研究為核心，通過對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雷電的科學(xué)成因。因此從結(jié)構(gòu)上來說，此文并不復(fù)雜。

從語言技巧上來看，課文中運(yùn)用直接描述語言，意在結(jié)合學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的雷電明確一個(gè)形象。從復(fù)述教學(xué)的角度來看，這些語言是學(xué)生成功復(fù)述的基礎(chǔ)。事實(shí)上，在復(fù)述教學(xué)中，關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生把握這段語言的結(jié)構(gòu)以及技巧，然后給學(xué)生提出兩點(diǎn)要求:一是尊重課文原有的意思;二是可以適當(dāng)運(yùn)用自己的語言。

一般來說，經(jīng)過兩三名學(xué)生的復(fù)述，全班所有學(xué)生就能對(duì)第一段內(nèi)容有更深入的理解。

二、品析課文語言，感悟語言魅力

復(fù)述不同于講故事，復(fù)述不只是將課文的意思講出來，復(fù)述的重要功能，在于體悟課文的語言魅力，而這需要提前做好課文語言的品析工作。

“雷電到底是什么呢?”這個(gè)問題不能僅僅成為課文中提出的問題，更要成為觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心思考，讓學(xué)生感覺到這個(gè)問題是由自己提出來的問題。只有達(dá)到這樣的效果，才能在學(xué)生的思維中繼續(xù)向后延伸。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在此并沒有立即開展下一環(huán)節(jié)教學(xué)，而是讓學(xué)生停下來猜想，猜想自己理解的雷電是什么。由于第一段內(nèi)容的作用，由于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的相對(duì)缺乏，因此學(xué)生對(duì)這一問題的答案可謂是五花八門，盡管其中相當(dāng)一部分答案與科學(xué)答案相距甚遠(yuǎn)，但這樣的思維過程對(duì)于學(xué)生理解富蘭克林的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬接幸娴匿亯|作用，在學(xué)生后來的復(fù)述當(dāng)中也能起到一定作用。

“天上的雷暴與靜電放虬現(xiàn)象有很多的相似之處……”這一段語言有什么魅力?相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容十分感興趣。他們會(huì)問靜電放電現(xiàn)象是什么，他們會(huì)問光的顏色與方向，他們奇怪為什么電可以斃傷動(dòng)物。因此可以說這段語言的魅力隱藏在學(xué)生的思維當(dāng)中。筆者在教學(xué)中穿插了一些靜電放電和光的顏色與方向等科學(xué)知識(shí)的視頻。由于這段視頻的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這段語言所描述的內(nèi)容有了準(zhǔn)確理解。

“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界……”這段語言中的“習(xí)慣”兩字值得琢磨，“為什么人們會(huì)‘習(xí)慣地’認(rèn)為?”這是學(xué)生提出的問題，顯然，學(xué)生已經(jīng)隱隱約約地觸摸到了“習(xí)慣”一詞的含義，但還沒有弄清楚原因。筆者于是將這一問題反問給學(xué)生，并進(jìn)一步提出疑問:天上地下是兩個(gè)世界嗎?你是這樣認(rèn)為的嗎?古人曾經(jīng)這樣認(rèn)為嗎?這樣的認(rèn)識(shí)持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間?通過一系列的追問，學(xué)生明白了“習(xí)慣”一詞的含義。而這一理解對(duì)學(xué)生后來的復(fù)述起到了很大作用，不少小組的學(xué)生在復(fù)述這段內(nèi)容時(shí)，都在這一詞語上花了不少時(shí)間，通過對(duì)話、反問等方式，凸顯出人們由于“習(xí)慣”而“取笑”富蘭克林的神態(tài)與語氣，從而反襯出富蘭克林的可貴精神。

三、結(jié)合個(gè)人思考，彰顯個(gè)性理解

復(fù)述的一個(gè)重要思路就是讓學(xué)生有屬于自己的理解，而這樣的理解方式也不是唯一的，從這個(gè)角度講，復(fù)述不僅僅指口頭的重復(fù)，更指在思想上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的加工。

在學(xué)習(xí)中，筆者除了通過語言復(fù)述之外，還嘗試了讓學(xué)生通過其他方式來復(fù)述，其中較為成功的方式就是讓學(xué)生畫圖。之所以選擇這種方法，是因?yàn)楣P者注意到小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，而形象思維離不開學(xué)生思維中的圖景，因此用畫圖的方法就可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維是什么樣的。

對(duì)于上述第二點(diǎn)的“習(xí)慣”一詞，筆者讓學(xué)生畫出“取笑”者因?yàn)椤傲?xí)慣”而體現(xiàn)出的表情，于是學(xué)生所畫之圖中的反問者便是一臉的驚恐;對(duì)于富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生在讀完課文之后去畫出風(fēng)箏、麻繩、鐵絲、絲帶、銅鑰匙等，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)，原來自己并不清楚實(shí)驗(yàn)中風(fēng)箏的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵诋媹D時(shí)需要確定什么物體在什么位置時(shí)，因此他們又重新閱讀課文，從而讓學(xué)生在自主閱讀中加深了對(duì)課文的印象，以及類似于說明文性質(zhì)的描述中要注意準(zhǔn)確把握的要求。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，使用復(fù)述策略可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的把握，可以提高學(xué)生的思維和表達(dá)水平，對(duì)提高語文素養(yǎng)大有裨益，不可棄之不用。