思想品德課程問題解決策略之我見

◆王鳳華

(吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中學)

隨著新課程改革的不斷推進，思想品德課程中的很多學習內容都是以解決問題的形式來展示的。因此，教師在教學過程中要使學生深刻理解書本上的問題，就必須從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際。有效地在教學設計時運用問題解決策略。

思想品德課程的教學內容能夠將正確的價值引導融合于鮮活的現(xiàn)實生活主題當中，注重學生在生活實踐中的自主探究與親身體驗，通過豐富的材料引導學生踐行道德，有效促進學習者的思想品德向著健康的方向而發(fā)展。例如在人教版八年級上冊第三課《同伴攜手共進》的教學過程中，教師通過“馬加爵殺人案的心理分析”資料，引導學生識別現(xiàn)代社會中“友情缺失”的危害，選取的材料具有典型性。而從執(zhí)教者的角度來看，我們不能單純地把材料中的殺人行為單純的歸結為“友情缺失”這一方面的原因，應結合馬加爵的成長、家庭、教育與個人心理等多方面的因素，去分析事件產生的真正原因。如果在學習過程中，簡單地把這種行為歸結為“友情缺失”，很容易使學生因為分析的簡單化而誤入歧途，這就需要教師在教學過程中有效引導。而對于學生來說，在學習過程中有效地識別問題，主動運用抓關鍵詞、復述要點、自我解釋、直觀表達等方法，能很好地意識到如果沒有養(yǎng)成良好的與人交往的行為習慣和交往能力，生活中不愿向人敞開心扉，不懂得如何釋放和排解自己所產生的不良情緒，就很有可能在出現(xiàn)困惑時做出類似的傷害自己、傷害他人的極端行為。

思想品德課程教學中，教師應適時對學生進行多樣化的問題識別策略，有效引導學生從顯性的畫面和隱性的比喻中仔細識別、分析問題，讀懂教學內容中所蘊涵的真正的人生哲理，只有這樣才能有效掌控課堂教學，有的放矢，解答好這類問題。那么在實際的課堂教學中，教師應如何準確地使用好多樣化問題識別策略呢?教師在教學過程中，要善于引導學習者步步深入，從“無問題”到“產生分歧”，再到“出現(xiàn)問題”，有意識地引導學生積極去發(fā)現(xiàn)問題、正確識別問題，進而有效地培養(yǎng)學生對于問題的識別意識與識別能力。問題的解決就像是大海上的揚帆遠行，對于學生首先要明確自己真正想要去哪兒，在明確了自己的目標后，仔細、客觀地分析自己所面臨的困難與問題是什么，用什么樣的方式能最快的達到自己的目的地，在現(xiàn)有的條件下，還有什么是需要事先充分準備的。在面對任何問題時，如果學生都能有效地做出這樣的思考，就能對自己想要解決的問題有正確的認識，為后面的問題解答做好基礎，這不僅能迅速提高問題解決的速度，而且能提高問題解決的效率。

在初中的思想品德課程中，充滿了社會現(xiàn)實問題與學習者自我成長問題中的沖突，而且這些問題往往是錯綜復雜的。教師在教學過程中只有讓學生形成謹慎細致的問題識別意識與能力，才能使學生準確地找到問題的本質與根源所在，從而在根本上引導學生去解決問題，形成多個問題識別的角度。在問題解決的學習過程中，做到更加精確和全面。