低段口語交際教學“三把金鑰匙”

趙艷霞+王蔚

口語交際是人際交往中重要的方式和手段?？谡Z交際能力是現代社會越來越重視、也越來越發(fā)揮作用的一種重要能力。7～9歲是兒童口語發(fā)展的最佳時期，因此低段的口語交際教學不容忽視。但在日常的教育教學中卻存在著不少的誤區(qū)，制約了低年級學生口語交際能力的發(fā)展。為此，我們提出運用“三把金鑰匙”走出誤區(qū)，讓口語交際教學變得更加輕松、有效，讓孩子們在口語交際中成長進步，秀出自己的精彩。

金鑰匙之一：選擇恰當的交際話題——讓交際更輕松

低年級口語交際教學中的誤區(qū)之一就是所選擇的交際內容缺乏真實性和實用性。在實際教學中我們常常可以看到由于話題選擇不當，與學生生活脫節(jié)，致使學生不感興趣，無話可說，從而影響了口語交際教學的有效展開。

在引導低段學生進行口語交際時，我們應努力選擇貼近其生活的話題，使學生產生積極的情感體驗。話題選擇要注意以下三點：一要讓學生感興趣，有話可說；二是不能停留在單純的經驗重復的層面，要讓學生跳一跳摘到桃子；三要有利于學生語言文字的運用，體現語文學習的特點。例如“好看的書”“了解小伙伴”“我喜歡的電視節(jié)目”“我會了”“我的快樂”“改掉壞習慣”……這些話題不僅是學生喜聞樂見的，而且有助于學生基本素養(yǎng)的形成。

【案例1】“我最喜歡的玩具”導入環(huán)節(jié)

1.猜謎激趣。

師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？今天老師帶給大家一個謎語，我們一起來看。（出示關于玩具的謎語）

2.展示玩具。

師：老師小時候也喜歡玩玩具。看，我把它們都帶來了。（出示一些舊玩具，有買的，也有自制的，并取出自己最喜歡的手偶玩具）

3.揭示課題。

師：陪伴我們、和我們玩得最多的就是玩具，所以，玩具自然而然成了我們的好朋友。小朋友一定也有自己最喜歡的玩具吧。這節(jié)課，我們就一起來說說“我最喜歡的玩具”。（揭示課題）

以上案例以“猜謎語”導入新課，使學生產生興趣，從而積極主動地投入本節(jié)課的學習中去。介紹“自己最喜歡的玩具”這個話題，貼近學生的生活，有利于學生在后面的交際中有感可發(fā)，有話可說，能讓學生興趣盎然地進行交流。

金鑰匙之二：體現教師的引領作用——讓交際更有效

低段口語交際教學的另一誤區(qū)就是教師成了交際課堂的“節(jié)目主持人”，喪失了教師的主導作用，降低了課堂教學效率。由于低年級學生生活經驗少，口語交際能力弱，在口語交際過程中常常會出現語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，這就需要教師發(fā)揮其在課堂中組織者和引導者的作用，在教學過程中充分體現主導性，抓住低年級學生語言發(fā)展的關鍵期，規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。在交際教學中，學生模仿的對象是教師，教師的示范作用對學生的影響是潛移默化的，因此，教師的示范必不可少。

【案例2】“我的照片”磨課片段

師：介紹照片要說清楚拍照的時間、地點，照片上的人在干什么，并能表達出自己拍照時的感受。同學們都帶來自己的照片了嗎？

生：帶來了。

師：請你把照片介紹給同桌聽，介紹的同學要注意說清楚，聽的同學要注意聽仔細。（生互相介紹照片）

由于缺少具體的方法指導，學生交際的效果不甚理想。經過磨課，我們提出了教師“示范引路，指導交際”的教學策略。

1.示范引路。

師：老師這里有一張照片，想看嗎？（課件出示執(zhí)教教師在壺口瀑布前的照片）

師：看了這張照片你有什么問題想問老師嗎？（學生充滿好奇）

生：老師，您這張照片是什么時候照的呀？

生：您在哪兒照的呀？誰給您照的？

生：您背后的河是黃河嗎？

……

師：現在老師就來回答小朋友的這些問題，請同學們認真聽。

（師介紹照片，引起了學生們的一片掌聲）

師：說說老師的介紹好在哪里。

生：老師講得很有趣。

生：老師說得很清楚。

生：老師詞語用得好，像“波濤洶涌”“情不自禁”……

（師根據學生的回答相機板書：說清楚）

師（小結）：要讓別人聽明白自己介紹的內容，一定要把時間、地點、干什么，還有當時的心情這些內容說清楚。

2.指導交際。

師：同學們都帶來自己的照片了嗎？

生：帶來了。

師：誰能像老師一樣把照片介紹給大家。注意，介紹的同學要說清楚，聽的同學要認真聽。

（指名學生上臺通過實物投影展示照片并介紹照片。其他同學聽后互動評價）

通過教學實踐證明，教師這種示范引路的方法切實可行。學生不但學會了如何清楚地介紹照片，而且能對同學的表達做出相應的評價。聽者和說者的角色又隨著交流的需要不斷轉換，從而使學生在交際過程中實現聽與說的雙向互動。

此案例告訴我們口語交際教學中“目標明確，方法可行”很重要。教師要清楚，通過該話題要達到什么樣的訓練目的，又該通過怎樣的方法落實目標，避免為說而說，流于形式。低段口語交際還要注意由易到難，讓學生從說一句完整的話開始，示范指導，規(guī)范語言，從而循序漸進地說好一段話，使學生的觀察、思維與語言表達融為一體。

金鑰匙之三：創(chuàng)設多樣的交際情境——讓交際更精彩

低段口語交際教學的第三個誤區(qū)就是將口語交際課當成說話技巧的指導課，就說練說，缺乏互動性，而且具有很濃的說話訓練的色彩。如要走出此誤區(qū)，創(chuàng)設具體的情境很關鍵。在口語交際教學的課堂上，打動學生的是情，感染學生的是境。在低年級的口語交際課中，要增強學生的交際能力，就要關注學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。

【案例3】“問路”教學步驟

第一步，錄像導入，揭示話題。

第二步，出示掛圖，學習問路。（有禮貌，怎樣問，問什么）

第三步，再現教材情境，表演問路。

第四步，創(chuàng)設多種生活情境，實踐問路。

第五步，師生評議交際情況。

【案例4】“客人到我家”教學片段

1. 創(chuàng)設情境。

（1）如果家里來了客人，你能不能熱情有禮貌地招待客人呢？

（2）師生合作：老師扮演客人，請一位學生做小主人進行表演。其他學生認真聽，用心看。

2.角色演練。

（1）同桌或四人小組表演。

（2）小組上臺表演。

（3）生生互動評價。

以上兩個案例中，教師通過錄像、語言、互動、表演等方法創(chuàng)設了數個交際情境，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛活躍。在生動形象的情境世界里，學生交際的情感被激發(fā)，表達的欲望被點燃。

【案例5】“我的照片”結束環(huán)節(jié)

1.總結。

師：今天，我們看了這么多的照片，回憶了美好的過去，分享了彼此的快樂。知道了別人說話時要認真聽，與別人交際時要有禮貌，還知道了如何去介紹照片。

2.拓展。

師：今天回家，你也可以把自己喜歡的照片用卡紙制作成一本相冊，向家人、朋友介紹“我的照片”。

有道是：“得法于課內，得益于課外?！笨谡Z交際訓練不能局限于課堂上，要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動，為學生提供多個練說的舞臺，由課內延伸到課外，提高口語交際水平。案例5中在最后的“總結收獲，拓展延伸”環(huán)節(jié)布置了制作相冊、介紹照片的作業(yè)。這也是一種交際情境的創(chuàng)設，給學生增加了交際實踐的機會，學生口語交際的能力會在不知不覺中得到提高。

培養(yǎng)學生的口語交際能力并不是一朝一夕的事，正所謂“不積跬步，無以至千里”。在低年級口語交際教學中進行有益的嘗試，帶給我們的不僅是走出誤區(qū)的豁然開朗，更是學生羽化成蝶的美麗蛻變。

（河南省新鄉(xiāng)市基礎教育教研室 453000）endprint