楊婭娜
地理素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì),更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。新一輪地理課程改革將地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位?!皣嘤?jì)劃”對地理教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的就是要提升學(xué)員的地理素養(yǎng),以期發(fā)揮地理骨干教師的輻射引領(lǐng)作用,最終促進(jìn)地區(qū)地理師資水平的提升,使新課程得以順利實(shí)施。本文側(cè)重探討促使學(xué)員地理素養(yǎng)提升的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)方式的構(gòu)建。
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué),它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系,也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法,此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為,地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成,包括地理知識、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素,各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)
地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容,并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響,地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異,其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng),提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn),而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查,可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限,有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容,使培訓(xùn)方式更具有針對性和實(shí)效性;選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式,可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個更高的層次,彌補(bǔ)自身不足;通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研,可以及時對地理教師的教育教學(xué)各個方面進(jìn)行指導(dǎo),鞏固培訓(xùn)效果,提升培訓(xùn)價值,同時調(diào)整和完善培訓(xùn)方式,使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè),地理素養(yǎng)較差,其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距,嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。
1.地理專業(yè)知識有待加強(qiáng)
地理知識尤其是自然地理知識部分,涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面,抽象難懂,不易理解,如果地理教師專業(yè)知識不扎實(shí),在講解時就會有很大困難,不僅不容易講解清楚,還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比,重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身,大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任,沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識的學(xué)習(xí),專業(yè)知識比較貧乏,理解也不透徹,在講解過程中純粹照本宣科,不能知其所以然。同時,他們對地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解,不能在教學(xué)中與時俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識視野,難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分,也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力,即不僅要有社會科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力,還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學(xué)技能的要求,地理教師還必須與時俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師,地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺,有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖,加上農(nóng)村學(xué)校條件所限,現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善,地理信息能力也有待提高。同時,由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限,在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄,非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”,對擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視,認(rèn)為他們無能,也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出,所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景,對地理學(xué)科談不上興趣與喜愛,再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握,很多時候自怨自艾,勉強(qiáng)走上講臺,長此以往,地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價值,更談不上對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問題驅(qū)動培訓(xùn),滿足學(xué)員需求
問題驅(qū)動式即通過問題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式,它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?!皣嘤?jì)劃”的學(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級中學(xué),有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力,對地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識,但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑,認(rèn)識上存在許多誤區(qū),日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?;趯W(xué)員的這種認(rèn)識,在進(jìn)行每個專題培訓(xùn)時,授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通,了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如,在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上,授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題,讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容,然后有針對性地進(jìn)行講解,滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求,對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn),扎實(shí)專業(yè)知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論,將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式,為加強(qiáng)效果,需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合,尤其要注重與學(xué)員的互動交流。培訓(xùn)中,為加強(qiáng)國培學(xué)員的地理專業(yè)知識,拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等,知識性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對話為主的方式進(jìn)行。例如,為扎實(shí)地理專業(yè)知識,讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展,“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),凸顯地理學(xué)科專業(yè)性,圍繞專題,以預(yù)設(shè)問題為中心,以案例為載體,貼近初中地理教育實(shí)際,注重針對性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性,以促使學(xué)員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn),提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析,培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例,對地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng),也對新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析,找出解決問題的途徑,以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中,授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例,最好是一線教師的優(yōu)秀課例,通過對其進(jìn)行案例分析,可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源,可以作為案例進(jìn)行交流分享,使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點(diǎn),提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外,培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)增加地理野外考察與社會調(diào)查方法內(nèi)容,授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員,讓學(xué)員進(jìn)行討論分析,提升學(xué)員專業(yè)能力。
4.參與體驗(yàn)培訓(xùn),增強(qiáng)專業(yè)意識
參與體驗(yàn)式即學(xué)員主動參與到培訓(xùn)活動中并進(jìn)行反思,再從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識和情感的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)是有力、有效且極具影響力的培訓(xùn)方式,對學(xué)員地理專業(yè)能力的提升及專業(yè)意識的培養(yǎng)有著非常重要的作用。可安排學(xué)員參與中學(xué)研討課觀摩、同課異構(gòu)交流、野外考察等實(shí)踐活動,中學(xué)研討課觀摩應(yīng)注重觀摩學(xué)校的層次性,既要有直屬重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)重點(diǎn)中學(xué),又有一般中學(xué),讓學(xué)員進(jìn)行比較,從中找到差距,以利于自身素養(yǎng)的提升。通過同課異構(gòu)交流活動,讓學(xué)員在教師技能及教材分析能力等各方面更進(jìn)一步。野外考察涉及人文、自然等方面,拓展學(xué)員視野,提高野外實(shí)踐技能,加強(qiáng)專業(yè)意識。也可通過師徒結(jié)對形式,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的示范作用,讓學(xué)員深刻感受與領(lǐng)悟“師傅”的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法,提升自己的教育教學(xué)水平,“如影隨形”地近距離、全方位觀察、感受,將“師傅”先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識,轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源,從而拓展教師研修的路徑與方法。
(本文獲重慶市人文社科項(xiàng)目(12SKE09)、重慶師范大學(xué)校級教改項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)的模式創(chuàng)新研究”支持)endprint