小組合作學習中學生傾聽能力的培養(yǎng)

陳心悠

教育學博士李政濤先生在《傾聽著的教育》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流的過程?！痹谙嗷A聽中，引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發(fā)彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。

一、尊重學生，構(gòu)建傾聽平臺

在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。小學生的向師性強，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生發(fā)言時，教師首先應(yīng)帶頭專心聽講，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學生發(fā)言的時候做任何事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價。

日本教育學博士佐藤學通過自己二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗總結(jié)出：在教學中能否形成合作學習很大程度上取決于是否尊重每一位學生的尊嚴，而教師的經(jīng)驗與學習的理論、教學技能，不過占了三成的比例。在小組合作的過程中，只有相互尊重、相互信任才能產(chǎn)生互相傾聽的關(guān)系。因此，傾聽是深入學習的首要條件。

二、真實傾聽，以“不懂”的兒童為中心

佐藤學教授說：“創(chuàng)造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待?！辈徽撃膫€課堂上都不乏邊緣化的兒童，那么該如何關(guān)注這些學生呢？筆者采用小組匯報的方式來發(fā)現(xiàn)他們的學習活動情況。比如要求學習相對困難的某小組匯報交流情況，一發(fā)言者站起來分別評價道：“××同學剛才在小組里發(fā)言的聲音特別響亮，因為剛才老師在課上批評他聲音太輕了，所以他在小組里努力改正了；××剛才表現(xiàn)得也很好，他平時上課不認真聽，可是今天在小組交流的時候，我發(fā)現(xiàn)他聽得特別認真……”評價結(jié)束，筆者還請被表揚到傾聽認真的學生把在小組里聽到的信息說給全班聽，學生復(fù)述得流利而自信。

三、主動傾聽，觸發(fā)思考與生成

引導(dǎo)學生養(yǎng)成主動傾聽的學習習慣，能夠觸發(fā)學生主動思考、質(zhì)疑、反駁或者認可他人的發(fā)言。

1.引導(dǎo)學生在傾聽中主動補充

以筆者執(zhí)教人教版四年級下冊《記金華雙龍洞》一課為例，學生是這樣進行補充式交流的：“我從‘沒法容第三個人看出船很小，更說明孔隙的小?！薄拔矣醒a充，我還從‘再一字看出小船已經(jīng)小得不能再小了?！薄拔疫€有補充，你們都沒有關(guān)注到‘仰臥這個詞，不是站，也不是坐，必須躺下，躺平，這說明孔隙十分窄小，人只能躺著進去……”筆者曾反復(fù)引導(dǎo)學生去補充前面一個同學的發(fā)言，以促進學生主動傾聽、順勢思考，在文本中找出新的線索，與前一發(fā)言者進行整合，同學們就在這樣的潛移默化中學會了補充，學會了思考，學會了合作。

2.引導(dǎo)學生在傾聽中主動質(zhì)疑

古人云：“為學患無疑，疑則有進，大疑則大進?！迸囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，對于合作學習的課堂是很有幫助的。如筆者班里的學生在進行小組合作時，發(fā)現(xiàn)雙方觀點不同，他們會馬上在小組里做更深入的討論，進行分析、創(chuàng)造與整合。

3.引導(dǎo)學生在傾聽中學會贊同

不少教師有這樣明顯的感覺，有時候?qū)W生雖然在聽，但注意力大多只是集中在誰在說，怎么說的，或者是想抓住別人講錯的地方進行狠狠的反駁，而往往忽略了別人說的內(nèi)容；同時學生又爭先恐后地想說出自己的想法，而不會進一步研究別人為什么會有這樣的想法。因此在教學中教師要關(guān)注自己的引導(dǎo)方式，對小組同伴說得對的地方，要教會學生用贊同的方式，或以點頭、微笑、鼓掌表示贊同，或直接以言語的方式夸一夸……這些都能有效改善學生在小組里傾聽的習慣，促進小組合作更加和諧地開展。

四、串聯(lián)傾聽，交匯思想

在合作學習、合作探究的課堂里，一個人的發(fā)現(xiàn)往往會喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的連鎖效應(yīng)。真正傾聽后的發(fā)言往往是以“聽了某某同學的發(fā)言后我想到……”的方式來展開的，是以他人的語言為媒介發(fā)表自己的見解。這樣，學生們思考的內(nèi)容會更加真實，他們獲得了生動而豐富的體驗，他們的認識獲得了不同程度的超越，這樣的課堂才能真正促進學生的合作學習。如筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，引導(dǎo)學生思考，少年周恩來在看到中華不振的現(xiàn)狀后，會想什么呢？學生們是這樣展開傾聽交流的：“我認為他在想，我一定要把屬于我們中國的領(lǐng)土奪回來。”“我不支持剛才同學的發(fā)言，他說周恩來在想一定要把中國的領(lǐng)土奪回來，可是靠一個人的力量是不夠的，應(yīng)該讓每一個人都團結(jié)起來，只有壯大國家，奪回領(lǐng)土才指日可待。”“對呀，其實剛才××同學就是告訴我們，要用知識武裝自己?！薄皠偛拍銈兊陌l(fā)言讓我想到了，魯迅就是用筆做武器與敵人抗爭，振興中華的……”

在語文教學中，教師傾聽的不是學生發(fā)言的內(nèi)容，而是其發(fā)言中所包含著的心情、想法。教師追求的應(yīng)當不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心的相互傾聽的課堂”。愿每一位教師學會傾聽，為學生營造一個和諧的學習氛圍；愿每一位教師引導(dǎo)學生學會傾聽，讓學生在傾聽中理解與豐富自己的體驗。

（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學 322000）