高校新校區(qū)空間環(huán)境規(guī)劃的布局與構(gòu)成

摘要：在“科教興國”的基本國策的推動下，研究校園環(huán)境布局與構(gòu)成問題有利于建設(shè)校園空間環(huán)境特色鮮明的新校區(qū)。

關(guān)鍵詞：高校 校園規(guī)劃 布局與構(gòu)成

建設(shè)未動，規(guī)劃先行。長春建筑學(xué)院在“科教興國”的基本國策的推動下，面臨擴(kuò)大、調(diào)整、改制、搬遷、新建等各項任務(wù)。新校區(qū)校園規(guī)劃空間環(huán)境布局與構(gòu)成等問題的思考對打造布局靈活多樣，文化特色鮮明的長春建筑學(xué)院新校區(qū)校園規(guī)劃起到了積極的促進(jìn)作用。

校園整體設(shè)計以組團(tuán)建筑群為基本構(gòu)架，主要空間結(jié)構(gòu)層次豐富，自然景觀和人工景觀融為一體，因地制宜，依山而建，多種時代與多種設(shè)計風(fēng)格的建筑并存，雕塑、綠化、水體、小品形態(tài)各異，校園猶如一本打開的立體的建筑史書，充分體現(xiàn)了建筑類院校的專業(yè)特色和歷史滄桑。引入“聯(lián)邦式組團(tuán)式”的校園功能布局模式的靈活設(shè)置，打破傳統(tǒng)的大學(xué)校園功能布局方式，避免因教學(xué)區(qū)、學(xué)生宿舍區(qū)、運(yùn)動區(qū)等各功能區(qū)相對獨(dú)立，布局分開且各功能區(qū)交通流線長的問題。解決困擾設(shè)計者因?qū)W生規(guī)模大、校園用地面積大、學(xué)校建筑面積大引發(fā)的交通問題，“組團(tuán)式”加強(qiáng)了每個組團(tuán)學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動等功能配置的完整性和融合性，力求使學(xué)生的出行、學(xué)習(xí)、活動在每個組團(tuán)內(nèi)完成，使交通更加便捷，體現(xiàn)了該規(guī)劃對學(xué)校未來發(fā)展變化的高度適應(yīng)。新校區(qū)在組團(tuán)式規(guī)劃布局基礎(chǔ)上由集中教學(xué)、生活組團(tuán)區(qū)、教職工生活區(qū) 、科研產(chǎn)業(yè)基地與學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地三大功能區(qū)組成。各功能區(qū)相對獨(dú)立，校園中心環(huán)繞主要校區(qū)的規(guī)劃路和次路呈串聯(lián)狀布置，每一個區(qū)域既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，充分利用現(xiàn)有的道路和設(shè)施，加以完善和拓展，形成相互協(xié)調(diào)又各具特色的區(qū)域。校園內(nèi)規(guī)劃大量舒適的步行空間。國內(nèi)外諸多大學(xué)的實踐也已表明，很多現(xiàn)代大學(xué)的空間體系由于當(dāng)初規(guī)劃的剛性太強(qiáng)和決策系統(tǒng)僵化，已造成其應(yīng)變性差，并進(jìn)而影響其持續(xù)性生長。

校園景觀以綠色山脈、水體為景觀核心，整個校園高差變化豐富，校園的中心廣場平整開闊成為校園的空間中心，各功能區(qū)圍繞廣場布置。大型體育場和小型的籃球場、體育館因功能和使用人群不同成為區(qū)域核心，既可以組團(tuán)式方便運(yùn)動，也能過共享資源。教學(xué)科研產(chǎn)業(yè)基地與學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地布置于側(cè)，體現(xiàn)管理的中心職能和資源的有效利用與共享。教學(xué)、生活區(qū)分散在各個組團(tuán)，校史館、校友館、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、圖書館大樓為功能核心，兩核間以綠化軸、庭院、廣場形成的步行“軟空間”相連接，形成同一功能內(nèi)部的自由步行區(qū)。校園規(guī)劃中充分考慮汽車時代的交通系統(tǒng)的設(shè)立。新校區(qū)道路的走向、縱坡、標(biāo)高的確定需和工程系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮， 道路系統(tǒng)必須考慮內(nèi)外交通的彈性發(fā)展和控制能力的合理組織。中心廣場、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、步行景觀、水體、科研產(chǎn)業(yè)區(qū)、商業(yè)街與環(huán)形車道相連從而構(gòu)成校園內(nèi)完整的道路網(wǎng)絡(luò)。

大學(xué)的主體是教師與學(xué)生。教學(xué)樓、圖書館、研究室、實驗室、體育場、休閑空間、娛樂空間、寢室樓生活空間等，承載著師生大量的教育教學(xué)、生活等活動。

校園建筑物作為校園規(guī)劃設(shè)計的主要內(nèi)容。建筑環(huán)境格局直接影響教育的生活、文化狀態(tài)、學(xué)術(shù)氛圍，高校教育新模式的改革直接反映在教育建筑的格局上。因此，在裝飾學(xué)院新區(qū)的規(guī)劃中，注重以人為本，以組團(tuán)式分區(qū)和布局，以集中教學(xué)、生活組團(tuán)區(qū)為核心，教職工生活區(qū)、學(xué)生實踐區(qū)、科研產(chǎn)業(yè)基地與學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地各區(qū)有序排列。科學(xué)合理的規(guī)劃校園建筑的位置、占地面積、建筑面積、層數(shù)、高度、形式、內(nèi)外裝飾特色， 調(diào)控彈性與動態(tài)空間、動態(tài)與靜態(tài)空間相互支撐，彼此呼應(yīng)。

新校區(qū)主要設(shè)計元素特色鮮明。圖書館是由典雅的古希臘三大經(jīng)典大理石柱式和古羅馬的穹頂建筑構(gòu)成、土木系實驗樓以高直的哥特式建筑風(fēng)格為主、現(xiàn)代風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)樓、西班牙風(fēng)格的教授餐廳等建筑體現(xiàn)了人類不同歷史階段建筑文明發(fā)展的軌跡。多元的建筑形式共存，走進(jìn)校園猶如穿越千年建筑文明的歷史，彰顯了建筑院校的特色和設(shè)計者的智慧。

新校區(qū)外部空間環(huán)境設(shè)計優(yōu)美。借助自然環(huán)境的高低起伏，隨著空間感知視點(diǎn)的持續(xù)移動，整個校園猶如流淌的音樂，雕塑、小品、道路鋪裝、綠地、校園廣場、水景廣場等校園景觀以及各種環(huán)境設(shè)施的映襯，形成引導(dǎo)、鋪墊、激發(fā)、高潮、收束和尾聲的環(huán)境空間序列。

新校區(qū)建筑材料生態(tài)化。新區(qū)大量應(yīng)用多層、坡屋頂和天然飾面材料，獨(dú)具匠心的風(fēng)格形成了校園建筑獨(dú)特的設(shè)計語言，借自然之景體現(xiàn)了對丘陵、山地地貌的充分尊重和理解，將人文的想象力和自然形態(tài)巧妙結(jié)合，渾然天成。校內(nèi)建筑在選材上多使用磚、石、木等天然材料，彰顯了大學(xué)校園的生態(tài)文化特性，體現(xiàn)了厚重典雅的氣質(zhì)和材料物質(zhì)技術(shù)質(zhì)感之美，構(gòu)建了人與自然的和諧環(huán)境。

建筑注重丘陵山地地形的建筑形態(tài)表達(dá)、天際線處理。校舍建筑能體現(xiàn)典雅的氣質(zhì)，彰顯大學(xué)建筑文化特性；建筑形式上，既有穿越歷史的厚重，又能在時光荏苒中歷久彌新。材料使用上盡量使用磚、石等天然材料，與環(huán)境對話并有利于形成統(tǒng)一連續(xù)風(fēng)格。

長春建筑學(xué)院外部環(huán)境根據(jù)學(xué)校的地理位置、自然地形地貌、建筑風(fēng)格以及學(xué)校的各功能區(qū)域， 科學(xué)布置各綠化組團(tuán)、中心廣場， 從而創(chuàng)造如畫的校園環(huán)境。建設(shè)過程中，盡量保護(hù)原生態(tài)和地貌，最大限度減少土方量；巧妙利用地形，靈活布置道路，合理規(guī)劃工程管線，發(fā)揮自然景觀優(yōu)勢，營造和諧的山地校園景觀。行人車分流。在人流集中的組團(tuán)設(shè)計的教學(xué)區(qū)和生活區(qū)采用“步行優(yōu)先”的原則，將組團(tuán)內(nèi)部步行系統(tǒng)和校園環(huán)路有效的結(jié)合起來，以滿足師生步行的安全需求。校區(qū)以車行道路作為區(qū)分動靜、人車、內(nèi)外等功能屬性的界限進(jìn)行基本分區(qū)，完成校園環(huán)境從外圍到內(nèi)核的“動”到“靜”的逐層過濾，使生態(tài)軸心內(nèi)核保持舒適、寧靜的高校學(xué)習(xí)環(huán)境。校園環(huán)境景觀設(shè)計在充分理解和尊重原有地形、山林、水體、濕地以及物種多樣性基礎(chǔ)上，服從整體進(jìn)行創(chuàng)作，使自然景觀人文景觀相互依托。大環(huán)境、小環(huán)境的高度統(tǒng)一，建筑小品、雕塑作品、有氧步道、噴泉、水體等，充分發(fā)揮軟質(zhì)景觀在景觀環(huán)境中的作用，體現(xiàn)大學(xué)校園應(yīng)有的文化氣質(zhì)。長春建筑學(xué)院新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中合理運(yùn)用點(diǎn)、線 、面的綠化手法，精心設(shè)計的雕塑、疊石、草坪、流水、花叢、造型樹、彩色藝術(shù)路面、石燈及小建筑等，在校園中都有反應(yīng)和展現(xiàn)。

作者簡介：孫雷，男，（1968--），長春人，長春建筑學(xué)院常務(wù)副校長。