《李將軍列傳》的另一種教法

陳際深

蘇教版《〈史記〉選讀》有18篇較長的文言文，在高二上學(xué)期一個學(xué)期里要學(xué)完，還要學(xué)完必修五一本書。那么選讀課本中的文言文究竟怎樣教、怎樣學(xué)，這已是擺在許多教師和學(xué)生面前的一個難題。

目前，文言文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍側(cè)重于“言”的層面，把知識技能的熟練化作為教學(xué)目標(biāo)的全部，課堂教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)實詞意義、虛詞用法、詞類活用、古今異義和特殊句式等知識點的落實，一言以概之，就是師生對文言文的閱讀只停留在字義的層面上，忽視了對文本內(nèi)涵的把握、對文化的傳承。而且每篇文言文都是這樣上法，自然會讓學(xué)生談“文”無趣，望“言”卻步。

中學(xué)選修課程設(shè)置的目的是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程設(shè)計解釋道：“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”。對選修課程《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中還有這樣的描述：“閱讀古今中外的人物傳奇、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成一定深度的思考和判斷。”

實際上，同現(xiàn)代文教學(xué)一樣，文言文教學(xué)同樣適合整體教學(xué)的原則。對于選讀課本中的文言文，我們可以通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、借助書下注釋、查閱工具書，憑借原有的文言認(rèn)知“圖式”對新課文進(jìn)行“自我解讀”。歷練自己文言閱讀的能力。在課堂上我們完全可以用快速的泛讀法從文中攝取信息，并將信息加以整理，把握整篇文章的主要內(nèi)容、作者的寫作思路和思想感情以及文章所要表達(dá)的中心主旨。當(dāng)然，這需要教者找到解讀課文的最佳切入點。筆者在執(zhí)教《李將軍列傳》一文時就運用了以詩解文法，敬請方家不吝賜教。

所謂“以詩解文”法，就是借用一些學(xué)生所熟悉的古今詩詞名句來引導(dǎo)或幫助學(xué)生理解新的難度較大的作品。因為熟悉的詩句與熟悉的生活一樣，已形象深刻地貯存在學(xué)生的腦海中，通過教師的啟發(fā)與點撥，這些通俗易懂的古詩詞往往能幫助學(xué)生理解文言作品。這也符合人的認(rèn)知規(guī)律。我們對某事物的認(rèn)識總要經(jīng)過感性認(rèn)識、知性認(rèn)識和理性認(rèn)識三個階段。

上課伊始，由王昌齡《出塞》（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）這首詩提出一個問題：李廣為何被稱為“飛將軍”？預(yù)習(xí)過這篇文章的生1很快從文本中找出答案：“匈奴兵多，破敗廣軍，生得廣……行十余里，廣詳死，睨其旁有一胡兒騎善馬……”趁其不備，飛身上馬，脫險而去，能從千人之圍中脫險，于是被胡人稱為“飛將軍”。全班學(xué)生馬上被這個故事吸引，對這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。誠如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

接著，筆者用PPT展示第二首唐詩盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。請一位學(xué)生結(jié)合《李將軍列傳》這篇文章給同學(xué)們講解這首古詩描寫了“飛將軍”李廣什么樣的傳奇故事。

生2津津有味地將選文中五、六兩段的內(nèi)容講述如下：李廣駐守右北平，匈奴聽說后，稱他為“漢朝的飛將軍”，躲避他好幾年，不敢入侵右北平。有一次，李廣出去打獵，看到草里的一塊石頭，以為是老虎，就舉弓用力向它射去，箭射入石內(nèi)，整個箭頭都陷進(jìn)去了，天亮了，上前一看原來是塊石頭。接著李廣重新再射，卻始終再也射不進(jìn)石頭里去了……在這名學(xué)生講解后，筆者請學(xué)生集體誦讀盧綸這首《塞下曲》并朗讀選文五、六兩段，讓學(xué)生比較體味古詩詞語言的精煉與文言文描寫的歷史厚重感。

在學(xué)生搖頭晃腦好一番品讀之后，用PPT展示唐代崔道融的《李將軍傳》：猿臂將軍去似飛，彎弓百步虜無遺。漢文自與封侯得，何必傷嗟不遇時。然后請學(xué)生討論本文的一個重要問題：對于李廣坎坷悲慘的一生，作者寄托了自己的滿腔悲憤與辛酸。請同學(xué)們速讀課文梳理文本思路，概括造成李廣悲劇的原因有哪些。

學(xué)生速讀文章后經(jīng)過激烈的討論，生3回答如下：李廣自負(fù)其能，不計后果，好憑一時之勇，逞一時之威（如傳中所記李廣因中貴人而射殺匈奴射雕者及以百騎御匈奴數(shù)千騎等事）（第二段）。

生4：李廣性情沖動（如“殺霸陵尉”）（第四段），不善言辭（訥口少言）（第七段）。

生5：國君嫌棄（以為李廣老，數(shù)奇）（第八段），武帝迷信李廣運氣不好；大將軍衛(wèi)青偏私，任公孫敖為前將軍，剝奪了李廣立功的機(jī)會（第九段）。個性太強(qiáng)（遂引刀自剄）（第十段）。

至此，筆者適時總結(jié)：李廣性格是有缺陷的，但是外部因素的刺激放大了這個缺陷。文帝感慨：“如令子當(dāng)高帝時，萬戶侯豈足道哉！”請同學(xué)們思考一下后回答：李廣人格與個性中值得肯定的地方。

生6：李廣射技高超，打仗勇敢。殺射雕者二人，生得一人；膽略過人，臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方。

生7：關(guān)心士卒、寬緩簡易、不貪錢財。士卒以此愛樂為用。

生8：李廣死后，“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”。這是從側(cè)面寫出了李廣高尚的人格魅力，深受百姓的愛戴與敬仰。

生9：文末“桃李不言，下自成蹊”，恰恰證明他的誠實樸直，不奸詐虛偽。金獎、銀獎，不如老百姓的夸獎；金杯、銀杯，不如老百姓的口碑。李廣作為一代名將將永載史冊。

至此，通過三首詩的講解，以詩解文的效果充分彰顯出來了，學(xué)生對文本的解讀不僅有了廣度更有了深度。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力角度來說，這堂課的目的是充分達(dá)到了，而且也很好地實現(xiàn)了選修文言文的學(xué)習(xí)目的。

不過，在以詩解文的過程中，語文教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識積累，所引的詩句必須是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，而且必須是與解讀課文有密切聯(lián)系的。決不能不顧學(xué)生實際，引用一些晦澀難懂、令人費解的詩句來解讀文言文，那樣只會讓學(xué)生遠(yuǎn)離文言文，事與愿違。

在這堂課上，通過以淺顯、明白如話的古詩解讀文本，學(xué)生就成了一個現(xiàn)代化的讀者，一個閱讀的主體，在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造著、享受著閱讀思考、對話的快樂與成果，如沐春風(fēng)。實際上這也解決了當(dāng)下文言文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，那就是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生縮短文言與現(xiàn)代生活的距離，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，逐步喚醒學(xué)生探究傳承文化的潛欲望。

總的來說，在這堂課上，學(xué)生的熱情被點燃，自身的潛力被激發(fā)出來，表現(xiàn)讓人十分滿意。誠如王尚文教授指出的：“由一般的閱讀者而成為對話者，這就是對學(xué)生的最大提升?！蔽难晕牡慕虒W(xué)更是如此。