每盞燈都有一個傳說

【下水背景】

“詠物抒懷”類散文因其舒張?zhí)煨裕N藉深沉，作家愛寫；又因其雋永清新，富有理趣，讀者愛讀。“文似看山不喜平”，這些散文往往在曲徑通幽起伏波瀾中散發(fā)著生活的理性的幽香。初中教材中的《海燕》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》等都是經(jīng)得起咀嚼而歷久彌新的佳作。

蘇教版八下第一單元寫作訓(xùn)練的主題是“運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”，目的是讓學(xué)生靈活運用從本單元幾篇課文中總結(jié)的“詠物抒懷”的寫作方法。作文要求：從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”“小草”“海潮”“橋”等，展開聯(lián)想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文。既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。編者在導(dǎo)語中指出了培養(yǎng)聯(lián)想能力的有效路徑，即“要向生活和書本學(xué)習(xí)，積累豐富的知識和生活畫面，要勤思精想，活躍思維”。

據(jù)汪曾祺回憶，著名作家沈從文教學(xué)生寫作文時就經(jīng)常親自“下水”，與學(xué)生一道寫?！坝行┬≌f是為了教創(chuàng)作課給學(xué)生示范而寫的，因此試驗了多種方法。為了教學(xué)生寫對話，有的小說都用對話組成，如《若墨醫(yī)生》，有的一句對話也沒有。”所以，如何詠物，如何抒懷，我覺得倘若教師只是大講一通理論，使學(xué)生最終像趴在窗戶上的蒼蠅，“前途一片光明，卻不知出路在哪里”，還不如事先“下水”，一來可以親身感知寫作的難易深淺，及時調(diào)整指導(dǎo)策略；二來可以分享寫作心得，避免說一大通正確而無用的廢話，使學(xué)生有“章”可循，有“法”可依。

【下水作文】

每盞燈都有一個傳說

李雪松

每盞燈都有一個傳說。

這句話是女兒說的，那時我們正在小區(qū)西側(cè)剛修好的一條馬路上散步。兩邊的路燈或明或暗地照著路面，一盞接著一盞，如手臂般悠悠地直伸向遠方。我突發(fā)奇想：“女兒，你能編一個故事么？”

她就說，每盞燈都有一個傳說。

我吃了一驚。因為那個瞬間，我的腦海里閃過的是這樣一個故事：“人們對這條馬路贊嘆不已，卻忽略了兩旁默默播灑清輝的路燈。于是路就驕傲了，它對路燈說，你算什么東西，敢這么俯視我？可有一天，路燈真的壞了，人們經(jīng)過時總是埋怨，這是什么鬼路！路終于明白了，朋友只有在失去時才知道珍惜……”

“是的，它就像我們的先輩，雖然不在了，卻照著我們的道路?！彼忠淮握J真地說。

哎呀，你怎么會說出這么有哲理的話呢！我越發(fā)驚異起來。這時才發(fā)現(xiàn)，原來比起女兒，我的想法是那么的簡單和幼稚！不知怎地，我突然就想起了父親。十多年來，父親就如架在我心上的一把琴，隨意一觸，就會生疼地想起。我說：“路燈就像你的爺爺，出生在泰州一個貧苦的農(nóng)民家庭。但他為了改變命運，一邊結(jié)網(wǎng)一邊讀書，終于以優(yōu)異的成績考入了揚州師范。后來為了支援里下河地區(qū)教育，來到了寶應(yīng)農(nóng)村。這一來就是三十多年。直到現(xiàn)在，村子里的老人們還常向我描述起當(dāng)年那個白白凈凈的清瘦的少年背著書包在田埂上深一腳淺一腳走過的情景，他雖然離開了我們，但他刻苦求學(xué)獻身教育的精神一直影響著我們?？上О?，爺爺沒有見過你，如果他能親眼見到孫女長這么高了，該多高興??！”

“也許，這就是爺爺?shù)膫髡f吧?！迸畠喝粲兴嫉卣f。我分明看見，在她的眼瞳里，有一種亮亮的東西在閃爍。

“你知道我家為什么清明節(jié)燒紙時總是先盛上一大碗飯，再插上好幾雙筷子嗎？家譜上說，明洪武年間，我們的先人為避戰(zhàn)亂，舉家出逃。乘一只小船，沿途乞討。但家規(guī)甚嚴：無論今天討到多少飯，哪怕只有一口，也必須全家分食，這就叫有難同當(dāng)！”講到這里，透過昏黃的燈光，我仿佛看見寒冬大雪，燭光如豆，一家人圍坐于乞討來的半碗殘羹前，相互推讓，竟無人動箸……

也許，在今后每一個肆意揮霍親情的日子里，那些直立著的筷子會如箭般直刺眼底！

哦，女兒似懂非懂地點了點頭。

“是的，你看，每盞燈都有一個傳說，無數(shù)盞燈就有無數(shù)個傳說?！蔽铱粗蛇h及近的一排排如手臂般伸過來的路燈，陷入了沉思。無數(shù)的先人像一場接力，一輩輩地呵護著積攢下來的微弱的希望之光，小心翼翼地，一點點地，聚成照亮我們生命旅程的燈火，然后默默地走進發(fā)黃的歷史，如路燈般，用他們溫柔的目光撫摸著我們。而他們，斷然不會想到，在某年某月的某一天，我和女兒在路上散步，然后突然從燈光里看出了他們。

而且，我知道，某年某月的某一天，我也將會如祖輩般站成一盞燈，靜靜地看著孩子們，快樂或者憂傷地走過……

這些，我不知道該怎么和她說。因為此刻，十二歲的她竟然知道每盞燈都有一個傳說，還有什么比這更令人欣慰的呢！

【寫作指導(dǎo)】

在“詠物抒懷”類文章中，如何“詠物”，如何“抒懷”，我結(jié)合下水文和本單元的幾篇課文，概括為四個方面和學(xué)生分享。

1.言之有“物”。這是從描寫對象的角度來說的。聯(lián)想是由一事物而想起與之有關(guān)事物的心理活動。“詠物抒懷”類文章并不是有物可寫就行的，所描寫的事物必須“個性鮮明”，而且必須與聯(lián)想到的事物有“相似點”。本單元課文中海燕、白楊、石榴和紫藤蘿等形象都是如此。這篇下水文正是因為緊緊圍繞路燈“或明或暗”“一盞接著一盞”的特征來寫，才使后面產(chǎn)生的一系列聯(lián)想顯得自然而不牽強。

2.言之有“序”。這是從描寫順序的角度來說的。以《白楊禮贊》為例，作者先描寫白楊樹的外在形態(tài)，再描寫內(nèi)在神韻。這篇下水文先描寫“兩邊的路燈或明或暗地照著路面，一盞接著一盞，如手臂般悠悠地直伸向遠方”，從而把思緒拉長，引發(fā)對父親的懷念、對淳樸家風(fēng)的追憶和對親情的珍視；接著從“由遠及近的一排排如手臂般伸過來的路燈”，聯(lián)想到無數(shù)的先人像進行一場生命的接力。先由近及遠，再由遠及近，兩次對路燈不同順序的描寫，實則蘊含著對生命的過去、現(xiàn)在和未來的追溯與懷想，層層深入漸至佳境！

3.言之有“理”。這是從抒懷的角度來說的。好的散文中“理”的呈現(xiàn)方式往往是有波瀾和層次的。茅盾由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”聯(lián)想到北方的農(nóng)民，再由白楊樹的“到處有”“傲然挺立”聯(lián)想到守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，然后由白楊樹的“枝枝葉葉靠緊團結(jié)，力求上進”聯(lián)想到“在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”；宗璞由盛開的紫藤蘿聯(lián)想到奔流不息的瀑布，接著聯(lián)想到十多年前紫藤蘿的不幸，最后悟出了深刻的哲理“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；我在下水文中從對父親的懷念追溯到對淳樸家風(fēng)的追憶和親情的珍視，繼而由點到面引發(fā)對先人的贊美，最后引發(fā)自己繼承傳統(tǒng)的理性思考，給人以厚實凝重、哀而不傷之感。endprint

4.言之有“采”。這是從語言表達的角度來說的?！栋讞疃Y贊》中四個以“難道”開頭的連續(xù)反問展現(xiàn)出氣勢如虹的排比；《紫藤蘿瀑布》中用“推著擠著”“笑”“嚷嚷”等詞語將藤蘿花兒寫“活”了的擬人手法，無不使人在閱讀中獲得獨特的審美體驗。這篇下水文中也有一些比喻是大膽而奇特的，比如“如手臂般悠悠地直伸向遠方”，表現(xiàn)路燈排列整齊綿延不絕的特點；“十多年來，父親就如架在我心上的一把琴，隨意一觸，就會生疼地想起?！奔热肽救值乇憩F(xiàn)對父親的思念無時不在，又暗示了父親對我的影響之深；“在今后每一個肆意揮霍親情的日子里，那些直立著的筷子會如箭般直刺眼底”，筷子如箭，刺中的分明是麻木的心靈；“無數(shù)的先人像一場接力，一輩輩地呵護著積攢下來的微弱的希望之光，小心翼翼地，一點點地，聚成照亮我們生命旅程的燈火”，這是對生命“從何處來”的反思。

【習(xí)作擷英】

片段一：雖然冰雪曾經(jīng)凍住了柳樹的身體，卻凍不住它的心。因為它知道，冬天再長，春天終究要來的。如果懼怕寒冷，也許將永遠死在冬天的記憶里。于是春天一到，它便卯足了勁兒，將積蓄了一季的力量都爆發(fā)出來?！疫@才明白，冬天與春天其實并不遙遠，就如樹上的兩片葉子，密集地跨著步。人生與自然是有許多相似之處的。挫折與失敗正如凍住柳枝的冰雪，但只要不忘記發(fā)芽的心情，終有一天，你的世界定會春暖花開！

——蔡成承《不要忘記發(fā)芽的心情》

片段二：也許是上帝和小辣椒開了個玩笑吧，不然怎么會把它遺忘在這個角落里！當(dāng)它一天天長高時，身旁的玫瑰總用帶刺的枝葉刺傷它。它疼得淚水直在眼眶里打轉(zhuǎn)，但它強忍著，始終沒有流出來。早晨，它張大嘴，貪婪地吮吸著枝葉間漏下的滴滴露珠；中午，它仰起頭，愜意地沐浴著枝葉間篩下的縷縷陽光。終于有一天，它瞄準一個縫隙，沖了出去。那一刻，它看到了頭頂藍藍的天空，看到了人們驚異的目光。夏日蟬聲如瀑，它的果實像一個紅紅的燈籠，頂在枝頭，沉甸甸的，將枝條壓成一個優(yōu)美的弧度?！参镉姓Z，生命不息。被遺忘又如何？被刺傷又如何？當(dāng)心中燃起成長的希望，生命便處處能創(chuàng)造奇跡。想到這里，這株紅紅的辣椒，已在我的心里點燃了一盞燈。

——邵金津《小辣椒》

【教后感言】

如果說課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，生活是激發(fā)靈感的源泉，那么教師的下水作就是一座從課文和生活到學(xué)生習(xí)作的橋梁。劉國正先生說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源?！碑?dāng)然，教師不一定要寫好，弟子也不必不如師。教師的下水作是給學(xué)生示范的，更是給學(xué)生超越的。重要的是創(chuàng)作需要激情，激情需要點燃?！懊勘K燈都有一個傳說”，讓我們做語文教師的，在學(xué)生面前保持一種“樂寫”“善寫”的狀態(tài)，用自己的燈去點燃他們心中的那一盞盞燈吧！

（江蘇省寶應(yīng)縣實驗初中；225800）endprint