從教材中擷取寫作智慧

鄧鑫

寫作教學缺乏有效實施的原因很多，其中之一是目前沒有一套系統(tǒng)的、便于操作的寫作教材為教師提供教學抓手。

一、教材分析，取長補短

1.人教版教材：寫作教學引導日漸清晰。

我們大連地區(qū)一直使用人教版教材。本世紀之初，人教版推出了實驗版教材，其最大特點是以人文話題組元，以人文話題為線，把聽、說、讀、寫能力訓練串起來。這種體例有其科學性，但也存在著一定的問題。聽、說、讀、寫四大能力分別有各自的知識體系和能力分支做支撐，這些知識和能力是需要教師引領學生在學習過程中按梯度一點點習得的，正如數(shù)學必先學加減，再學乘除，才可以進行加減乘除四則混合運算。語文雖沒有數(shù)學這樣清晰而明確的知識能力梯度，但不是沒有梯度。以人文話題為主線的編寫體例，隱藏了語文知識、語文能力和梯度層級，而語文課堂的“語文味”恰恰體現(xiàn)為在尊重學生認知規(guī)律的基礎上，以科學的梯度傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力。三維目標的第一條是“知識與能力”，而我們的教材卻沒有明確地告訴我們用這篇文章、這個綜合性學習教授什么知識，培養(yǎng)什么能力。

2012 年，人教版發(fā)行了七年級上冊新版教材，在延續(xù)了人文話題組元的基礎上，通過單元導讀和課后習題，在語文知識、語文能力和梯度層級方面做了較為明確的導引，尤其是增加了“寫作”欄目，在一定程度上為寫作教學提供了方向。如：第一單元的“從生活中學習寫作”，第二單元“說真話，抒真情”，第三單元“文從字順”，第四單元“突出中心”，第五單元“條理清晰”，第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。不但如此，每個“寫作”欄目中“寫作導引”的內(nèi)容都以本冊教材中的閱讀篇目為例，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結合。

2.美國教材：寫作教學引導微觀而具體。

曾讀過一套《美國語文》（同心出版社，2004年出版），這套書是美國當代中學語文教程，是中國第一套系統(tǒng)引進的西方中學教材。這套教材的編撰體例是以美國歷史的發(fā)展為主線索，串起不同時代具有廣泛社會影響及文學代表意義的文章。這套書中，每一篇文學性選文之后都配有一個“微型寫作課”欄目，其下設置6個子欄目：①訓練內(nèi)容，如：“口頭航海報告”“記敘文之間的比較”“自傳式敘述”等；②寫作技巧指導，如“生動細致的說明”“表現(xiàn)因果關系”“利用過渡詞表現(xiàn)地點”等；③選文范例，或直接呈現(xiàn)選文中的精彩片段，或概括選文中蘊含的寫作技巧；④構思，如：“想象你要描繪的自然奇觀。畫出一份草圖，并且記下一些你用來描繪它的細節(jié)——景象、聲音、氣味”；⑤寫稿，對寫作思路、材料組織加以引導；⑥修改，提出明確的修改意見，如：“重讀你的文章，看它是否準確地表現(xiàn)出了你要描繪的對象。添加或修改感官細節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時找出一些地方，添加過渡詞，使空間關系更容易理解”。這種“微型寫作課”是對學生進行單點式寫作知識、寫作能力的訓練，目標小而具體，步驟清晰而暗合邏輯，具有很強的可操作性，尤其是其中的“修改”環(huán)節(jié)，指導明確，學生完全可以跳一跳摘到桃，從而使學生達到他們的最近發(fā)展區(qū)。

在由夏尊先生初稿、劉薰宇先生修改的《文章作法》（中華書局，2007年出版）一書中，兩位先生總結出小品文（包含了我們現(xiàn)在所說的隨筆、片段作文等）的價值有：“可為作長文的準備”“能多作”“能養(yǎng)成觀察力”“能使文字簡潔”“能養(yǎng)成作文的興味”，提出了“讀者要學作文章嗎？先努力作小品文吧！”由此可見對學生進行短文作文訓練的必要性。美國教材中這種“微型寫作課”的設計，很好地踐行了這種理念，值得我們反思、借鑒。

3.香港教材：寫作教學引導具體而系統(tǒng)。

《學好中國語文》，是由商務印書館于2002年出版的一套香港初中語文教材。這套教材在寫作教學的系統(tǒng)性設計及讀寫結合方面給了我們很大的啟發(fā)。這套教材以“寫作能力”為主線串起閱讀和寫作教學的橫向與縱向教學目標，如表一：由上述表格內(nèi)容可見，各年級、各單元、各單位的教學目標緊緊相扣，循序漸進，架構起一個系統(tǒng)的知識、能力網(wǎng)絡框架。不但如此，此教材閱讀選文的課后練習題的設計也緊扣這些目標，為寫作教學鋪橋搭路。如：中一年級第三單元“立意和選材”的單位三“選材和剪裁”中選取了《背影》和《挨揍》兩篇文章，《背影》的課后習題有：本文以“背影”為題目，哪一幅圖最能表現(xiàn)出這個題目？作者在南京逗留了兩天，作者主要寫哪一天的情節(jié)？試討論為什么作者有這樣的安排。作者對父親的形象作了描寫，這樣的安排跟文章主題有什么關系？《挨揍》一課的課后習題有：為什么作者詳寫“挨揍”一段而略寫父親的慈愛？這樣的寫法跟文章主題有什么關系？《背影》和《挨揍》都以父子情為主題，但兩者在選材和剪裁上各有什么分別？

這樣的課后習題讓學生在研讀名篇“為什么這樣寫”之后，習得“我也可以這樣寫”，以閱讀教學促進寫作教學，使二者相輔相成。

二、因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃

1.依據(jù)教材，細化寫作教學內(nèi)容。

人教版2012年七年級新教材中，增加了寫作教學指導，給出了寫作教學的方向和抓手，但其技法指導比較宏觀，寫作實踐內(nèi)容比較大，在實際教學中比較難操作，于是我們采取了依據(jù)方向、細化內(nèi)容、化整為零、統(tǒng)籌規(guī)劃的方法設計作文教學的內(nèi)容。如七上第一單元中的寫作板塊為“從生活中學習寫作”，在“寫作導引”中提到從生活中學習寫作要注意的第一點是“觀察生活”，“學會觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材”。這樣的指導側重于說理而失于操作性，就像告訴一個攀巖者要堅強勇敢、不畏險阻卻不教授他攀巖的技能一樣。此外，第一單元寫作板塊中的“寫作實踐”共設計了三道實踐題目，涉及到寫景、寫人、寫事。這個容量是不可能在一節(jié)課堂教學中完成的，必須有所取舍，有所分解?；诖耍覀儼选皩懽鲗б敝袕娬{(diào)的三條注意點細化為四個寫作技能訓練點：多感官觀察、多視角觀察、多時段觀察、且觀且思，再與寫物、寫景、寫人的內(nèi)容結合起來，逐點突破，前后勾連，使學生的寫作能力螺旋式提升。再如，對于語言表達能力的提升，我們的整體規(guī)劃為：2.解讀選文，提供寫作教學范例。

我們教材所收錄的選文多為經(jīng)典篇章，蘊含著豐富的詞匯、多樣的句式、眾多的手法、巧妙的構思、深刻的思想，這些都是很好的范例。用教材中的經(jīng)典做范例，一則學生會因為熟悉而更易接受，二則在閱讀教學與寫作教學間搭建起一座橋梁。為此，我們對教材中的篇章進行了詳細的解讀與梳理，并以單元為單位進行了匯總，為范例提取做好準備。如對八年級下冊第四單元選文內(nèi)容的梳理如下：經(jīng)過這樣的梳理，教材中的瑰寶盡顯無遺，為范例的擷取提供了便利，同時便于確定單元閱讀教學內(nèi)容，為知識、能力訓練目標序列性的建構提供了參考。

作文教學難，但并不是無路可循。研讀教材、解讀教材、挖掘教材、依托教材，我們終究可以走出一條作文教學的有效途徑。

（遼寧省大連教育學院初中教師教育中心；116000）endprint

寫作教學缺乏有效實施的原因很多，其中之一是目前沒有一套系統(tǒng)的、便于操作的寫作教材為教師提供教學抓手。

一、教材分析，取長補短

1.人教版教材：寫作教學引導日漸清晰。

我們大連地區(qū)一直使用人教版教材。本世紀之初，人教版推出了實驗版教材，其最大特點是以人文話題組元，以人文話題為線，把聽、說、讀、寫能力訓練串起來。這種體例有其科學性，但也存在著一定的問題。聽、說、讀、寫四大能力分別有各自的知識體系和能力分支做支撐，這些知識和能力是需要教師引領學生在學習過程中按梯度一點點習得的，正如數(shù)學必先學加減，再學乘除，才可以進行加減乘除四則混合運算。語文雖沒有數(shù)學這樣清晰而明確的知識能力梯度，但不是沒有梯度。以人文話題為主線的編寫體例，隱藏了語文知識、語文能力和梯度層級，而語文課堂的“語文味”恰恰體現(xiàn)為在尊重學生認知規(guī)律的基礎上，以科學的梯度傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力。三維目標的第一條是“知識與能力”，而我們的教材卻沒有明確地告訴我們用這篇文章、這個綜合性學習教授什么知識，培養(yǎng)什么能力。

2012 年，人教版發(fā)行了七年級上冊新版教材，在延續(xù)了人文話題組元的基礎上，通過單元導讀和課后習題，在語文知識、語文能力和梯度層級方面做了較為明確的導引，尤其是增加了“寫作”欄目，在一定程度上為寫作教學提供了方向。如：第一單元的“從生活中學習寫作”，第二單元“說真話，抒真情”，第三單元“文從字順”，第四單元“突出中心”，第五單元“條理清晰”，第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。不但如此，每個“寫作”欄目中“寫作導引”的內(nèi)容都以本冊教材中的閱讀篇目為例，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結合。

2.美國教材：寫作教學引導微觀而具體。

曾讀過一套《美國語文》（同心出版社，2004年出版），這套書是美國當代中學語文教程，是中國第一套系統(tǒng)引進的西方中學教材。這套教材的編撰體例是以美國歷史的發(fā)展為主線索，串起不同時代具有廣泛社會影響及文學代表意義的文章。這套書中，每一篇文學性選文之后都配有一個“微型寫作課”欄目，其下設置6個子欄目：①訓練內(nèi)容，如：“口頭航海報告”“記敘文之間的比較”“自傳式敘述”等；②寫作技巧指導，如“生動細致的說明”“表現(xiàn)因果關系”“利用過渡詞表現(xiàn)地點”等；③選文范例，或直接呈現(xiàn)選文中的精彩片段，或概括選文中蘊含的寫作技巧；④構思，如：“想象你要描繪的自然奇觀。畫出一份草圖，并且記下一些你用來描繪它的細節(jié)——景象、聲音、氣味”；⑤寫稿，對寫作思路、材料組織加以引導；⑥修改，提出明確的修改意見，如：“重讀你的文章，看它是否準確地表現(xiàn)出了你要描繪的對象。添加或修改感官細節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時找出一些地方，添加過渡詞，使空間關系更容易理解”。這種“微型寫作課”是對學生進行單點式寫作知識、寫作能力的訓練，目標小而具體，步驟清晰而暗合邏輯，具有很強的可操作性，尤其是其中的“修改”環(huán)節(jié)，指導明確，學生完全可以跳一跳摘到桃，從而使學生達到他們的最近發(fā)展區(qū)。

在由夏尊先生初稿、劉薰宇先生修改的《文章作法》（中華書局，2007年出版）一書中，兩位先生總結出小品文（包含了我們現(xiàn)在所說的隨筆、片段作文等）的價值有：“可為作長文的準備”“能多作”“能養(yǎng)成觀察力”“能使文字簡潔”“能養(yǎng)成作文的興味”，提出了“讀者要學作文章嗎？先努力作小品文吧！”由此可見對學生進行短文作文訓練的必要性。美國教材中這種“微型寫作課”的設計，很好地踐行了這種理念，值得我們反思、借鑒。

3.香港教材：寫作教學引導具體而系統(tǒng)。

《學好中國語文》，是由商務印書館于2002年出版的一套香港初中語文教材。這套教材在寫作教學的系統(tǒng)性設計及讀寫結合方面給了我們很大的啟發(fā)。這套教材以“寫作能力”為主線串起閱讀和寫作教學的橫向與縱向教學目標，如表一：由上述表格內(nèi)容可見，各年級、各單元、各單位的教學目標緊緊相扣，循序漸進，架構起一個系統(tǒng)的知識、能力網(wǎng)絡框架。不但如此，此教材閱讀選文的課后練習題的設計也緊扣這些目標，為寫作教學鋪橋搭路。如：中一年級第三單元“立意和選材”的單位三“選材和剪裁”中選取了《背影》和《挨揍》兩篇文章，《背影》的課后習題有：本文以“背影”為題目，哪一幅圖最能表現(xiàn)出這個題目？作者在南京逗留了兩天，作者主要寫哪一天的情節(jié)？試討論為什么作者有這樣的安排。作者對父親的形象作了描寫，這樣的安排跟文章主題有什么關系？《挨揍》一課的課后習題有：為什么作者詳寫“挨揍”一段而略寫父親的慈愛？這樣的寫法跟文章主題有什么關系？《背影》和《挨揍》都以父子情為主題，但兩者在選材和剪裁上各有什么分別？

這樣的課后習題讓學生在研讀名篇“為什么這樣寫”之后，習得“我也可以這樣寫”，以閱讀教學促進寫作教學，使二者相輔相成。

二、因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃

1.依據(jù)教材，細化寫作教學內(nèi)容。

人教版2012年七年級新教材中，增加了寫作教學指導，給出了寫作教學的方向和抓手，但其技法指導比較宏觀，寫作實踐內(nèi)容比較大，在實際教學中比較難操作，于是我們采取了依據(jù)方向、細化內(nèi)容、化整為零、統(tǒng)籌規(guī)劃的方法設計作文教學的內(nèi)容。如七上第一單元中的寫作板塊為“從生活中學習寫作”，在“寫作導引”中提到從生活中學習寫作要注意的第一點是“觀察生活”，“學會觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材”。這樣的指導側重于說理而失于操作性，就像告訴一個攀巖者要堅強勇敢、不畏險阻卻不教授他攀巖的技能一樣。此外，第一單元寫作板塊中的“寫作實踐”共設計了三道實踐題目，涉及到寫景、寫人、寫事。這個容量是不可能在一節(jié)課堂教學中完成的，必須有所取舍，有所分解?；诖?，我們把“寫作導引”中強調(diào)的三條注意點細化為四個寫作技能訓練點：多感官觀察、多視角觀察、多時段觀察、且觀且思，再與寫物、寫景、寫人的內(nèi)容結合起來，逐點突破，前后勾連，使學生的寫作能力螺旋式提升。再如，對于語言表達能力的提升，我們的整體規(guī)劃為：2.解讀選文，提供寫作教學范例。

我們教材所收錄的選文多為經(jīng)典篇章，蘊含著豐富的詞匯、多樣的句式、眾多的手法、巧妙的構思、深刻的思想，這些都是很好的范例。用教材中的經(jīng)典做范例，一則學生會因為熟悉而更易接受，二則在閱讀教學與寫作教學間搭建起一座橋梁。為此，我們對教材中的篇章進行了詳細的解讀與梳理，并以單元為單位進行了匯總，為范例提取做好準備。如對八年級下冊第四單元選文內(nèi)容的梳理如下：經(jīng)過這樣的梳理，教材中的瑰寶盡顯無遺，為范例的擷取提供了便利，同時便于確定單元閱讀教學內(nèi)容，為知識、能力訓練目標序列性的建構提供了參考。

作文教學難，但并不是無路可循。研讀教材、解讀教材、挖掘教材、依托教材，我們終究可以走出一條作文教學的有效途徑。

（遼寧省大連教育學院初中教師教育中心；116000）endprint

寫作教學缺乏有效實施的原因很多，其中之一是目前沒有一套系統(tǒng)的、便于操作的寫作教材為教師提供教學抓手。

一、教材分析，取長補短

1.人教版教材：寫作教學引導日漸清晰。

我們大連地區(qū)一直使用人教版教材。本世紀之初，人教版推出了實驗版教材，其最大特點是以人文話題組元，以人文話題為線，把聽、說、讀、寫能力訓練串起來。這種體例有其科學性，但也存在著一定的問題。聽、說、讀、寫四大能力分別有各自的知識體系和能力分支做支撐，這些知識和能力是需要教師引領學生在學習過程中按梯度一點點習得的，正如數(shù)學必先學加減，再學乘除，才可以進行加減乘除四則混合運算。語文雖沒有數(shù)學這樣清晰而明確的知識能力梯度，但不是沒有梯度。以人文話題為主線的編寫體例，隱藏了語文知識、語文能力和梯度層級，而語文課堂的“語文味”恰恰體現(xiàn)為在尊重學生認知規(guī)律的基礎上，以科學的梯度傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力。三維目標的第一條是“知識與能力”，而我們的教材卻沒有明確地告訴我們用這篇文章、這個綜合性學習教授什么知識，培養(yǎng)什么能力。

2012 年，人教版發(fā)行了七年級上冊新版教材，在延續(xù)了人文話題組元的基礎上，通過單元導讀和課后習題，在語文知識、語文能力和梯度層級方面做了較為明確的導引，尤其是增加了“寫作”欄目，在一定程度上為寫作教學提供了方向。如：第一單元的“從生活中學習寫作”，第二單元“說真話，抒真情”，第三單元“文從字順”，第四單元“突出中心”，第五單元“條理清晰”，第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。不但如此，每個“寫作”欄目中“寫作導引”的內(nèi)容都以本冊教材中的閱讀篇目為例，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結合。

2.美國教材：寫作教學引導微觀而具體。

曾讀過一套《美國語文》（同心出版社，2004年出版），這套書是美國當代中學語文教程，是中國第一套系統(tǒng)引進的西方中學教材。這套教材的編撰體例是以美國歷史的發(fā)展為主線索，串起不同時代具有廣泛社會影響及文學代表意義的文章。這套書中，每一篇文學性選文之后都配有一個“微型寫作課”欄目，其下設置6個子欄目：①訓練內(nèi)容，如：“口頭航海報告”“記敘文之間的比較”“自傳式敘述”等；②寫作技巧指導，如“生動細致的說明”“表現(xiàn)因果關系”“利用過渡詞表現(xiàn)地點”等；③選文范例，或直接呈現(xiàn)選文中的精彩片段，或概括選文中蘊含的寫作技巧；④構思，如：“想象你要描繪的自然奇觀。畫出一份草圖，并且記下一些你用來描繪它的細節(jié)——景象、聲音、氣味”；⑤寫稿，對寫作思路、材料組織加以引導；⑥修改，提出明確的修改意見，如：“重讀你的文章，看它是否準確地表現(xiàn)出了你要描繪的對象。添加或修改感官細節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時找出一些地方，添加過渡詞，使空間關系更容易理解”。這種“微型寫作課”是對學生進行單點式寫作知識、寫作能力的訓練，目標小而具體，步驟清晰而暗合邏輯，具有很強的可操作性，尤其是其中的“修改”環(huán)節(jié)，指導明確，學生完全可以跳一跳摘到桃，從而使學生達到他們的最近發(fā)展區(qū)。

在由夏尊先生初稿、劉薰宇先生修改的《文章作法》（中華書局，2007年出版）一書中，兩位先生總結出小品文（包含了我們現(xiàn)在所說的隨筆、片段作文等）的價值有：“可為作長文的準備”“能多作”“能養(yǎng)成觀察力”“能使文字簡潔”“能養(yǎng)成作文的興味”，提出了“讀者要學作文章嗎？先努力作小品文吧！”由此可見對學生進行短文作文訓練的必要性。美國教材中這種“微型寫作課”的設計，很好地踐行了這種理念，值得我們反思、借鑒。

3.香港教材：寫作教學引導具體而系統(tǒng)。

《學好中國語文》，是由商務印書館于2002年出版的一套香港初中語文教材。這套教材在寫作教學的系統(tǒng)性設計及讀寫結合方面給了我們很大的啟發(fā)。這套教材以“寫作能力”為主線串起閱讀和寫作教學的橫向與縱向教學目標，如表一：由上述表格內(nèi)容可見，各年級、各單元、各單位的教學目標緊緊相扣，循序漸進，架構起一個系統(tǒng)的知識、能力網(wǎng)絡框架。不但如此，此教材閱讀選文的課后練習題的設計也緊扣這些目標，為寫作教學鋪橋搭路。如：中一年級第三單元“立意和選材”的單位三“選材和剪裁”中選取了《背影》和《挨揍》兩篇文章，《背影》的課后習題有：本文以“背影”為題目，哪一幅圖最能表現(xiàn)出這個題目？作者在南京逗留了兩天，作者主要寫哪一天的情節(jié)？試討論為什么作者有這樣的安排。作者對父親的形象作了描寫，這樣的安排跟文章主題有什么關系？《挨揍》一課的課后習題有：為什么作者詳寫“挨揍”一段而略寫父親的慈愛？這樣的寫法跟文章主題有什么關系？《背影》和《挨揍》都以父子情為主題，但兩者在選材和剪裁上各有什么分別？

這樣的課后習題讓學生在研讀名篇“為什么這樣寫”之后，習得“我也可以這樣寫”，以閱讀教學促進寫作教學，使二者相輔相成。

二、因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃

1.依據(jù)教材，細化寫作教學內(nèi)容。

人教版2012年七年級新教材中，增加了寫作教學指導，給出了寫作教學的方向和抓手，但其技法指導比較宏觀，寫作實踐內(nèi)容比較大，在實際教學中比較難操作，于是我們采取了依據(jù)方向、細化內(nèi)容、化整為零、統(tǒng)籌規(guī)劃的方法設計作文教學的內(nèi)容。如七上第一單元中的寫作板塊為“從生活中學習寫作”，在“寫作導引”中提到從生活中學習寫作要注意的第一點是“觀察生活”，“學會觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材”。這樣的指導側重于說理而失于操作性，就像告訴一個攀巖者要堅強勇敢、不畏險阻卻不教授他攀巖的技能一樣。此外，第一單元寫作板塊中的“寫作實踐”共設計了三道實踐題目，涉及到寫景、寫人、寫事。這個容量是不可能在一節(jié)課堂教學中完成的，必須有所取舍，有所分解?；诖?，我們把“寫作導引”中強調(diào)的三條注意點細化為四個寫作技能訓練點：多感官觀察、多視角觀察、多時段觀察、且觀且思，再與寫物、寫景、寫人的內(nèi)容結合起來，逐點突破，前后勾連，使學生的寫作能力螺旋式提升。再如，對于語言表達能力的提升，我們的整體規(guī)劃為：2.解讀選文，提供寫作教學范例。

我們教材所收錄的選文多為經(jīng)典篇章，蘊含著豐富的詞匯、多樣的句式、眾多的手法、巧妙的構思、深刻的思想，這些都是很好的范例。用教材中的經(jīng)典做范例，一則學生會因為熟悉而更易接受，二則在閱讀教學與寫作教學間搭建起一座橋梁。為此，我們對教材中的篇章進行了詳細的解讀與梳理，并以單元為單位進行了匯總，為范例提取做好準備。如對八年級下冊第四單元選文內(nèi)容的梳理如下：經(jīng)過這樣的梳理，教材中的瑰寶盡顯無遺，為范例的擷取提供了便利，同時便于確定單元閱讀教學內(nèi)容，為知識、能力訓練目標序列性的建構提供了參考。

作文教學難，但并不是無路可循。研讀教材、解讀教材、挖掘教材、依托教材，我們終究可以走出一條作文教學的有效途徑。

（遼寧省大連教育學院初中教師教育中心；116000）endprint