讓課文成為寫(xiě)作的“酵母”

馮齊林

我國(guó)目前寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，一面是中學(xué)課堂幾乎沒(méi)有真正意義上的寫(xiě)作課，另一面卻是“寫(xiě)”的作用和意義在“文選”式教材中被嚴(yán)重忽略。究其原因，根源在于人們對(duì)語(yǔ)文課程的閱讀取向與寫(xiě)作取向，以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或是何種程度的關(guān)系等等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，因而使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)成了兩個(gè)“各自為政”的“獨(dú)立”領(lǐng)域。閱讀教學(xué)中省略了寫(xiě)作教學(xué)，而寫(xiě)作教學(xué)也僅僅剩下“閉門(mén)造車(chē)”然后“批改作文”這樣的簡(jiǎn)單行為。這也是我們的語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是閱讀，寫(xiě)作教學(xué)就是作文。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力；閱讀教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力，它與寫(xiě)作教學(xué)也有著密切的聯(lián)系，為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。

中學(xué)語(yǔ)文課本上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以說(shuō)篇篇都是美文，我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細(xì)品，甚至不少教師認(rèn)為閱讀課上完了，自己的教學(xué)任務(wù)也就完成了，而對(duì)于每個(gè)單元后的作文，很多時(shí)候都采用教師講、學(xué)生練，教師批一下的模式，造成大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得差不多，不少學(xué)生的初中作文比小學(xué)作文沒(méi)多大進(jìn)步。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫(xiě)作較好地結(jié)合起來(lái)？如何借助于文本閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)効捶ā?/p>

一、以文本閱讀為載體，搭建說(shuō)話的平臺(tái)，為具體寫(xiě)作鋪路

作為教師的我們知道閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系是相輔相成，密不可分的，學(xué)“文”的目的就是為了寫(xiě)“文”，為了讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，就需要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得個(gè)性體驗(yàn)，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。

1.學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，搭建說(shuō)話平臺(tái)。

例如，教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，可以設(shè)置和英子對(duì)話的情境：如果英子站在我們面前，請(qǐng)你以“英子，你是好樣的……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，面對(duì)具體可感的場(chǎng)景，學(xué)生傾訴體驗(yàn)的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在傾訴表達(dá)之后，再讓學(xué)生把所說(shuō)的內(nèi)容化作書(shū)面表達(dá)，長(zhǎng)久訓(xùn)練下去，寫(xiě)作能力就會(huì)有所提高。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境的關(guān)鍵是在文本中找好最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，借用學(xué)生在生活中體驗(yàn)感受到的情感，使之與課文的情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入作者的心靈，產(chǎn)生情感共鳴，收到主動(dòng)體驗(yàn)的良好效果。例如，教學(xué)《散步》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色表演，感受人物的內(nèi)心世界，之后讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)：生活中，你是否遇到過(guò)親情和友情相沖突的事例？你是怎樣處理的？讓學(xué)生回憶一下自己身邊的故事，在講述中既鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，同時(shí)，也為課后寫(xiě)作鋪墊了道路。

2.挖掘資源，積累寫(xiě)作素材。

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常為缺少素材而苦惱，而搜集資料的途徑有很多，其中讀書(shū)是最重要的途徑之一，對(duì)象包括課外書(shū)籍和課內(nèi)所學(xué)的文本。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作資源?？梢詮淖髡呷松?jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)，例如，教學(xué)《傷仲永》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析方仲永由天資聰明到泯然眾人的原因，由此讓學(xué)生明白后天教育的重要性。有時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生以文本素材為起點(diǎn)，聯(lián)想類似或相反的事例。例如，教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，學(xué)生在積累了鄧稼先毅然放棄了在美國(guó)優(yōu)越的生活和工作條件，回到了一窮二白的祖國(guó)這一素材之后，我問(wèn)學(xué)生“你還知道哪些像鄧稼先這樣具有愛(ài)國(guó)思想的偉人？”有的學(xué)生講述錢(qián)學(xué)森充滿坎坷和波折的歸國(guó)之路，有的學(xué)生講述華羅庚從生活待遇優(yōu)厚的英國(guó)回到處于戰(zhàn)爭(zhēng)中的祖國(guó)的故事。在學(xué)生的講述中寫(xiě)作素材變得很豐富了，寫(xiě)起作文來(lái)自然就得心應(yīng)手了。

二、利用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式，提高寫(xiě)作的能力

學(xué)生所學(xué)的文本不僅能為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，還能為學(xué)生在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方面提供很好的范例，如何充分利用這一范例，我認(rèn)為可以利用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)這些形式。

1.學(xué)會(huì)仿寫(xiě)文本。

教師課前認(rèn)真鉆研課文，結(jié)合文本精心設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”做仿寫(xiě)練習(xí)。例如，教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言描寫(xiě)的精彩，并給這些語(yǔ)言描寫(xiě)歸類：人物+語(yǔ)言，人物+動(dòng)作+語(yǔ)言，人物+神態(tài)+動(dòng)作+語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行逐步訓(xùn)練，再給學(xué)生設(shè)置“期中成績(jī)不理想，回到家……”的話題，讓學(xué)生對(duì)父母進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生筆下的人物一下子就活了起來(lái)。不僅可以仿寫(xiě)語(yǔ)言，文本的敘事寫(xiě)景方法也可以仿。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》后讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用插敘的寫(xiě)作手法；學(xué)習(xí)《口技》讓學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)相結(jié)合的手法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美感，而且可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.大膽嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)。

語(yǔ)文課本中所選的很多篇目都給讀者留有廣闊的想象空間，這些想象空間就是文本留白。用好文本留白，既可以使學(xué)生深入文本，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。初中生的想象力很豐富，對(duì)外界事物有著極強(qiáng)的好奇心，于是我們教師就可以巧妙利用文本留白，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)想象，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教《木蘭詩(shī)》時(shí)，利用文本留白的方式，要求學(xué)生就木蘭辭別爹娘和還女兒裝這兩段展開(kāi)聯(lián)想和想象，聽(tīng)著黃河的流水聲以及胡騎的鳴叫聲，此時(shí)木蘭會(huì)想些什么呢？還女兒裝時(shí)木蘭是怎樣想的？伙伴看到木蘭竟是女郎時(shí)，會(huì)有怎樣的動(dòng)作和表情？學(xué)生通過(guò)合理的想象，感受到木蘭作為女子內(nèi)心細(xì)膩的情感，感受到木蘭對(duì)美好生活的熱愛(ài)及美麗的形象。借用文本留白，學(xué)生能自覺(jué)地走進(jìn)文本，探究文本，從而理解文本所表達(dá)的情感。

三、發(fā)揮“以讀帶寫(xiě)”等訓(xùn)練功能，設(shè)計(jì)語(yǔ)言品析寫(xiě)作活動(dòng)

課文教學(xué)中，可以運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)，形成課堂上集體參與的頗有牽引力的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，教學(xué)《祝福》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《祝福》賞析短論。給學(xué)生出示一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練話題：反復(fù)手法，是《祝?！蜂仈⒐适隆⒖坍?huà)人物的主要表現(xiàn)手法。重大的事件是：祥林嫂經(jīng)歷兩次婚姻，兩次失去丈夫，兩次來(lái)到魯四老爺家當(dāng)女工。請(qǐng)同學(xué)們賞析課文細(xì)節(jié)，就《祝?！分械囊惶帯皬?fù)筆”進(jìn)行賞析，寫(xiě)出一百字左右的賞析文字。endprint

在同學(xué)們的筆下，祥林嫂兩次來(lái)到魯鎮(zhèn)，兩次服飾的描寫(xiě)，數(shù)次外貌、肖像的描寫(xiě)，十多次眼睛、眼神、眼色的描寫(xiě)，十多次雪花的描寫(xiě)，魯四老爺?shù)膸状伟櫭?，“我真傻，真的”話語(yǔ)的多次重復(fù)，祥林嫂額上的傷疤的故事等等，無(wú)不具有深刻的表達(dá)作用與表達(dá)效果。甚至于“阿?！钡膬纱纬霈F(xiàn)，都有深意，都值得咀嚼鑒賞：

這一天是四嬸自己煮午飯；他們的兒子阿牛燒火。

冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然地去拿酒杯和筷子。

這樣的讀寫(xiě)品析活動(dòng)，完全改變了學(xué)習(xí)《祝福》課文的形式。

課文是寫(xiě)作“酵母”，有無(wú)窮無(wú)盡的資源供我們發(fā)酵。所謂“發(fā)酵”課文，就是以課文為資源酵母，從不同角度尋找寫(xiě)作借鑒的角度，將課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。課文里有敘事真經(jīng)，課文里有寫(xiě)人秘籍。深掘課文，平常的話題會(huì)翻出無(wú)限新意；細(xì)嚼課文，課文諸種兵法可變幻為考場(chǎng)千般技藝。細(xì)研作文題目時(shí)，如果你有聯(lián)系課文深入開(kāi)掘的習(xí)慣，只需將思維的引線點(diǎn)燃，課文這座富礦就會(huì)在你的考場(chǎng)作文上爆發(fā)出沖天火光，閃動(dòng)耀眼光焰。

（湖北省鄂州市華容區(qū)胡林中學(xué)；436035）

會(huì)議傳真

《語(yǔ)文味教學(xué)法》：讓“語(yǔ)文味”從御膳房走入百姓家

——《語(yǔ)文味教學(xué)法》專著撰寫(xiě)啟動(dòng)儀式和科研方法學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)成功舉行

2014年6月11日，程少堂“語(yǔ)文味”工作室《語(yǔ)文味教學(xué)法》專著撰寫(xiě)啟動(dòng)儀式和科研方法學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)在深圳市教科院二樓會(huì)議室成功舉行。

程少堂“語(yǔ)文味”工作室《語(yǔ)文味教學(xué)法》一書(shū)經(jīng)過(guò)了理論準(zhǔn)備、課例設(shè)計(jì)、章節(jié)分工等初期籌備階段，現(xiàn)已進(jìn)入正式撰寫(xiě)階段。為了讓工作室成員對(duì)教育科研有更深刻的理解，對(duì)理論專著撰寫(xiě)有更好的領(lǐng)悟和提升，工作室主持人程少堂老師專門(mén)組織了本次科研方法學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。并特地邀請(qǐng)了全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)主任、全國(guó)教育學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、《教育研究》雜志社編委、廣東省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)博士研究生導(dǎo)師、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院原院長(zhǎng)扈中平教授來(lái)為工作室成員進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)和論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)。

本次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)分為兩個(gè)部分。上午為扈中平教授關(guān)于科研方法的講座，下午為專著撰寫(xiě)交流會(huì)。作為國(guó)內(nèi)最頂尖的教育理論專家，扈中平教授高屋建瓴，他從世界范圍內(nèi)教育科研的現(xiàn)狀談起，引導(dǎo)工作室老師關(guān)注教育科研的困境，思考教育科研的出路。 之后，語(yǔ)文味教學(xué)法的創(chuàng)始人程少堂老師對(duì)撰寫(xiě)、出版《語(yǔ)文味教學(xué)法》一書(shū)的意義進(jìn)行了闡述。他指出，《語(yǔ)文味教學(xué)法》一書(shū)不僅是中國(guó)語(yǔ)文教育史上第一部由中小學(xué)一線教師集體撰寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)法專著，也是一種理念全新的、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法專著，其價(jià)值體現(xiàn)在它與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同。

程老師希望工作室成員要精讀精研，把自己負(fù)責(zé)的章節(jié)當(dāng)做一篇論文來(lái)寫(xiě)，高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。并要求成員們務(wù)必要買(mǎi)好書(shū)，多讀書(shū)，為撰寫(xiě)工作做充足的準(zhǔn)備，借這次深入閱讀和研究的機(jī)會(huì)，提升自己的研究能力。

程老師最后指出，“語(yǔ)文味”在中國(guó)語(yǔ)文界影響既深且廣，“語(yǔ)文味”成就我們，我們也要給“語(yǔ)文味”長(zhǎng)臉。這部書(shū)較高質(zhì)量的出版就是給“語(yǔ)文味”長(zhǎng)臉，同時(shí)必然給工作室每位成員長(zhǎng)臉。相信這部書(shū)的生命比我們工作室每個(gè)人生命更長(zhǎng)，或者說(shuō)她是我們生命的延長(zhǎng)。以后的中國(guó)語(yǔ)文教育史，可以而且完全會(huì)超過(guò)“語(yǔ)文味”，但是絕不能越過(guò)“語(yǔ)文味”。這部《語(yǔ)文味教學(xué)法》出來(lái)，更是可超不可越。這部融合了語(yǔ)文味工作室全體成員智慧和心血的著作，將成為“程少堂語(yǔ)文味工作室”的集體紀(jì)念，必將在中國(guó)語(yǔ)文教育史上留下濃墨重彩的一筆。（語(yǔ)文味工作室王雪娟報(bào)道）endprint