高職學生感知型學習風格與外語成績的相關(guān)性研究

劉鐵梅

(廣東行政職業(yè)學院,廣東 廣州 510800)

教改與教材教法

高職學生感知型學習風格與外語成績的相關(guān)性研究

劉鐵梅

(廣東行政職業(yè)學院,廣東 廣州 510800)

本文采用Lynn O’Brien的學習風格調(diào)查表對高職學生的感知型學習風格及其與外語成績的相關(guān)性進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，感知型學習風格對外語學習成績有影響，觸覺型風格偏向與外語成績之間呈顯著負相關(guān)。該結(jié)論對高職外語教師的啟發(fā)是：教師應了解學生的學習風格，同時結(jié)合培養(yǎng)目標和學習任務(wù)采用相應的教學方式，如在該研究中應適當增加滿足觸覺型學習風格偏向的教學方法與考試形式，這不僅有助于提高學生的外語成績，更有利于全面拓展學生的學習能力。

感知型學習風格；外語成績；教學方法；學習能力

外語教學一直注重學習者這一要素，強調(diào)應采用個性化教學，而個體差異研究的重要內(nèi)容之一便是學習風格。研究學習風格的專家學者大多達成了這樣的共識：在外語課堂上運用學習風格的理論是“以學生為中心”教學理念的重要體現(xiàn)，有助于提高外語教學質(zhì)量和效率。

一、學習風格的理論

自“學習風格(learning style)”的概念在20世紀50年代被首次提出以來，學習風格理論便受到了普遍關(guān)注，到了80、90年代，學習風格研究已日趨系統(tǒng)與成熟。然而關(guān)于什么是學習風格以及學習風格有哪些類型的問題始終有不少分歧，因為學習風格涉及的范圍很廣，包括感知、認知、情感、心理、社會以及行為等方方面面，但所有研究者都不約而同地關(guān)注到“學習的過程”。正如Reid所述，學習風格是“學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的信息處理方式”，這種信息處理方式具有“綜合性、持久性、和個性化的”特征(Reid，2002)。學習風格依其性質(zhì)與表現(xiàn)形式不同大體被分為感知模式、認知模式和情感性格模式三種類型。

社會、文化、學習、家庭背景等多種外部因素對學習風格的形成有一定影響，但學習風格更多還是受性格、觀念、認知特點等內(nèi)在原因所左右。所以，不同的學習者往往學習風格各異。

Dunn夫婦、Price、Gregorc、Keefe、Reid、Oxford和Brien等外國專家在學習風格研究方面作出了巨大貢獻，取得了不少研究成果。國內(nèi)的專家如邵瑞珍(1997)、譚頂良(1995)等也對學習風格進行了理論探討，王初明(1992)、余心樂(1997)等學者更進一步對學習風格進行了實際調(diào)查研究。但國內(nèi)在學習風格研究領(lǐng)域取得的成果與國外相比仍不夠多，對高職學生學習風格的實證研究則更少。

眾多學習風格的研究者們相信，了解學生的學習風格特點有助于提高課堂教學質(zhì)量。而有研究結(jié)果證實：學生會因教師使用與其學習風格相對應的教學方法和教學活動而改善學習態(tài)度、提高學習成績；另一方面，一旦學生認識到自己的學習風格偏好，便可主動選擇符合自己特點的學習方法與學習環(huán)境，揚長補短，使學習效果和效率都有所提高。

鑒于此，作者認為對高職學生的學習風格與外語成績之間的關(guān)系進行調(diào)查研究有其必要性和重要性。

二、感知型學習風格研究

學習的感知模式(perceptual learning styles)或稱感知型學習風格，包括視覺學習(visual learning)、聽覺學習(auditory learning)、體驗學習(kinesthetic learning)和動手操作學習(tactile learning)四種方式，也有學者把后兩種方式合稱為“觸覺學習方式”(haptic learning)(蔣祖康，Reid,2002)。

在國內(nèi)，王初明教授率先對感知型學習風格進行了實證研究，他調(diào)查了中國英語專業(yè)學生學習風格的特點，發(fā)現(xiàn)體驗學習模式得分最高。而劉平(2005)的調(diào)查結(jié)果卻顯示視覺學習是非英語專業(yè)大學生最喜歡的方式；吳麗林、王菲(2009)的研究也發(fā)現(xiàn)理工科學生在三種感知模式中最偏向于視覺型學習方式。同樣用高職學生作為被試并采用Lynn O’Brien調(diào)查表作為測量工具的周新海和武選民(2011)得出的調(diào)查結(jié)論是：一半以上的高職學生明顯偏向視覺型學習方式。

三、高職學生感知型學習風格調(diào)查

(一)研究目的

通過對廣東行政職業(yè)學院學生的學習風格及其與外語學習成績的關(guān)系的調(diào)查，加深對高職學生學習風格的了解與認識，為調(diào)整高職外語教學方法和考試形式提供依據(jù)，找到提高外語教學效能、提高學生外語成績以及拓展學生學習能力的最佳途徑。

(二) 研究問題

1.高職學生感知型學習風格的總體傾向是什么？

2.高職學生的學習風格是否存在性別差異？

3.高職學生感知型學習風格與外語學習成績的關(guān)系如何？

(三)研究方法

1.被試：廣東行政職業(yè)學院外語系商務(wù)英語專業(yè)09級1、3、4班150名學生。

2.測量工具：作者采用Lynn O’Brien的感知學習模式調(diào)查表：The Learning Channel Preference Checklist (LCPC)，調(diào)查學生在視覺(visual)、聽覺(auditory)和觸覺(haptic)三種學習方式上的傾向。該量表共36句陳述，學生們從5分(幾乎總是)到1分(幾乎從不)進行評價。該問卷可以自己評分，而且只分為三類，簡單易操作是個選擇該量表因的原因之一。

Lynn是美國馬里蘭州羅克韋爾特殊診斷研究所的創(chuàng)始人和所長，她在1985年設(shè)計出LCPC，本來是測試美國本土以英語為母語的5到13年級學生的，后經(jīng)過修改，成為可測試國內(nèi)外學生學習風格的具有很高信度的量表(Oxford,1992)。

學生在大學第一學年將結(jié)束時須全部參加“高等學校英語應用能力考試Practical English Test for Colleges，以下簡稱PRETCO)”，該考試比較全面地考察了學生在聽力理解、語法詞匯、閱讀理解、翻譯和寫作等方面的英語學習情況，故外語學習成就由PRETCO來測定是比較準確的。

(四)研究過程

1.問卷調(diào)查實施

此時商務(wù)英語系09級的學生剛剛升上二年級，他們在上學期末(即一年級第二學期末)進行了PRETCO考試。作者選取了當時任教的1、3、4班在課堂上進行了問卷調(diào)查。作者在學生作答之前作了適當說明，表明不會把調(diào)查結(jié)果作為該課程成績評定的依據(jù)，調(diào)查目的主要是幫助學生了解自己的學習風格，這樣可以使學生消除顧慮，提高問卷調(diào)查的信度。

學生們基本在10分鐘內(nèi)完成了調(diào)查問卷，之后公布問卷計分方式，讓學生自己計分。教師當堂收卷，之后驗算兩次，然后錄入EXECL表格。

2.學習成績收集：到學院教務(wù)處獲取09級學生的PRETCO成績，從中選取參加問卷調(diào)查學生的成績，錄入EXECL表格。

把錄入的所有數(shù)據(jù)用SPSS15.0進行統(tǒng)計。

(五)研究結(jié)果與討論

1.本校高職高專學生較偏向于視覺型的學習方式(P=42.11)，其次是聽覺型，觸覺型(P=34.45)是學生最少采用的學習方式(見表1)。

表1 高職高專學生感知型學習風格傾向

根據(jù)Lynn的量表，最后要分別算出各感知類型占總分的百分比。經(jīng)計算，在感知型學習風格中，視覺型約占總分的37%，聽覺型約占32%，觸覺型約占30%。這與王初明的研究結(jié)論有類似之處，即學生有多種學習方式；但不同的是，在王初明的調(diào)查中，學生以觸覺型學習風格為主，而本研究得出的是學生以視覺學習風格為主，這與吳麗林(2009)、劉平(2005)的結(jié)果相近，特別是與周新海(2011)的結(jié)論相一致。

為什么視覺型是高職高專學生最主要的感知學習方式呢？首先，視覺學習是多數(shù)學生一直慣用的學習方式，加上學生的外語水平有限、教師的教授方式單一以及傳統(tǒng)考試形式的“反撥”作用，使視覺型學習模式仍占主導地位(劉平，2005)。中學的英語教學主要是面向高考的應試教育，看書學習、復習考試是學生的主要任務(wù)，視覺型學習方式是最行之有效、也是最符合這個教學目標的，學生便帶著這種的習慣學習方式進入了大學。在高職院校一年級末學生都要參加PRETCO統(tǒng)考，教師圍繞該考試進行的教學訓練幾乎與中學無異，學生的應試學習方式并沒有得到太大改變，故高職高專學生更傾向于視覺型的學習方式是不足為奇的。而高考的英語考試與PRETCO的聽力測試都占一定的分數(shù)比例，于是聽覺型便成為高職學生的第二大學習方式。觸覺型的考試方式在中學幾乎沒有，在高職高專院校的外語課堂也不多。受考試的指揮棒影響，適合觸覺型學習風格的教學方式雖然生動活潑卻費時費力，在中學和大學的英語教學中所占比例十分有限，因此也成為學生最少采用的學習方式。

本研究之所以與王初明得出不同的結(jié)論，一方面可能由于采用的調(diào)查工具不同：王初明采用的是Reid的調(diào)查問卷，而作者選用的是Lynn的調(diào)查表；另一方面也許是因為被試的層次不同，王初明的調(diào)查對象是本科院校英語專業(yè)的學生，而本研究的對象是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學生。不過，王初明在論文結(jié)論處也同時表明：聽力和閱讀能力差的學生大多偏好視覺學習方式(王初明，1992)。不難看出，高職高專的學生聽力和閱讀兩方面相對于本科院校英語專業(yè)的學生是差很多的，也許正因如此，他們偏向視覺型的學習方式。

2.男生與女生在感知型學習風格上沒有顯著差異

男生較女生更偏向于視覺學習方式，而女生比男生更偏向于聽覺和觸覺學習方式，女生的PRETCO考試成績優(yōu)于男生，但兩者在學習風格偏向與學習成績方面均無顯著差異(見表2)。

表2 男生與女生感知型學習風格比較

Independent Samples Test

男生與女生在感知型學習方式上不存在顯著差異，說明男女生的社會性別差異日益縮小，而且很多女生在英語學習方面更有優(yōu)勢。另外，由于男生被試只有13人，樣本太小，測試的結(jié)果也許不具有普遍性。

3.高職學生的感知型學習風格與外語學習成績相關(guān)(見表3)，觸覺型風格偏向與PRETCO成績呈顯著負相關(guān)(P=0.046<0.05)。即越喜歡采用觸覺方式學習的學生，其英語成績越低。

觸覺型學習風格偏向與英語學習成績之間存在顯著負相關(guān)的原因何在？高職高專院校的培養(yǎng)目標是向社會輸送生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才，強調(diào)實用技能的操練，但由于學校英語考試的方式仍主要以書面考試為主，而PRETCO的考試成績是考量學生一學年英語學習成就的主要標準，有些高職學校甚至把它作為學生畢業(yè)的門檻，故很多高職的英語課堂仍是教師講、學生看，以灌輸式、視覺型教學方式占絕對優(yōu)勢，動手型、體驗式的教學方式不足，而適合觸覺型學習風格的考試方式更少，只有在作為考察科目的口語課堂才會采用。學生平時在課堂上可參與的實訓嚴重不足，導致偏向觸覺型的學生在教學上未能得到匹配與滿足，考試成績難免差強人意。

表3 學習風格與英語學習成績的相關(guān)性Correlations

四、結(jié)論與啟發(fā)

本調(diào)查研究結(jié)果表明，高職學生的感知學習風格以視覺型偏向為主，聽覺型為輔，觸覺型最少；學習風格不男女性別差異不顯著；偏向觸覺型學習方式的學生英語成績顯著較差。研究結(jié)論對高職高專外語教師有一定的啟示。

高職院校強調(diào)英語應用能力、特別是口頭交際能力的培養(yǎng)。外語教師為了適應這個要求，除了主要采用視覺手段(如視頻、PPT、文字材料)和聽覺手段(音頻材料)外，應采取更多樣的教學方式和設(shè)計更多種的課堂活動，特別是增加適合觸覺型學習方式的教學活動，調(diào)動學生的積極性，讓其親身參與到課堂實踐中；另外，還應開拓英語俱樂部、英語之角、實訓實習基地等第二課堂，使學生的英語能力在課外活動中繼續(xù)得到鍛煉。這樣，偏向觸覺型學習方式學生的外語學習成績會有所提高，這與高職的外語教學目標也更為一致。采取更多樣的教學方式，以學生為中心，并不僅僅意味著教師壓縮授課時間來增加學生的課堂時間。只有當外語教師在教學過程中，重視學生的學習風格，結(jié)合教學目標與教學任務(wù)采用相應的教學方式，并輔以其他多種方式、設(shè)計更多種的課堂活動時，才是“以學生為中心”的真正體現(xiàn)。這樣不僅能滿足多數(shù)學生的學習風格偏好，同時也使學習風格偏好占少數(shù)的學生得到匹配，從而促進學生的外語學習能力全面發(fā)展。

[1]Claxton,C.& Ralson,Y.Learning Styles: Their impact on teaching and administration.AAHE-ERIC.Higher Education Research Report No.10 Washington DC: American Association for the study of Higher education.pp: 1-74,1987.

[2]David Hunt,“Being with Ourselves”,Brookline Books,Inc.Cambridge,1978.

[3]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社,1995.

[4]Reid,J.M.Learning styles in the ESL/EFL learning[C].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2002.

[5]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[6]王初明.中國學生英語學習方式調(diào)查[A].載桂詩春(編)中國學生英語學習心理 [C].長沙：湖南教育出版社，1992.

[7]余心樂.關(guān)于中國英語本科學生學習風格的研究[J].外語教學與研究，1997，(1).

[8]吳麗林，王菲.理工科大學生英語學習風格與教學策略關(guān)系研究[J].外語界，2009，(5).

[9]劉平.非英語專業(yè)大學生學習風格調(diào)查[J].Sino-US English Teaching,2005，(6).

[10]周新海，武選民.高職院校一年級學生語言感知學習風格調(diào)研與分析[J].淮海工學院學報(社會科學版)，2011，(3).

(責任編輯：孫建華)

A Study on the Correlation between Perceptual Learning Styles of Higher Vocational Students and Foreign Language Achievements

LIU Tie-mei

(Guangdong Vocational Institute of Public Administration,Guangzhou,Guangdong 510800,China)

This article researches on perceptual learning styles of higher vocational students and their correlation with foreign language achievements by applying Lynn O Brien's Learning Channel Preference Checklist.The findings indicate that haptic style is negatively correlated with foreign language achievements at a significant level,which confirms that learning style preference does exert influence on foreign language learning.Therefore,higher vocational English teachers should be aware of students' learning styles,adopt appropriate teaching methods correspondingly with the same consideration on training objectives and specific learning tasks.In this research,for instance,teaching methods and examination forms matching haptic students should be added in.These will not only help improve students' foreign language achievements,but also stretch students' comprehensive learning abilities.

perceptual learning styles; foreign language achievements; teaching methods; learning abilities

2013-11-24

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目《基于AAWP教學模式的高職英語寫作能力培養(yǎng)研究 》(2012JK266)研究成果之一

劉鐵梅 (1969- )，女，廣西三江人，外語系講師，碩士，研究方向為應用語言學、心理語言學、口譯教學理論與實踐。

G712

A

1671-4385(2014)02-0055-05