基于輸入與輸出平衡論的大學(xué)英語聽說教學(xué)習(xí)得模式研究

【摘要】結(jié)合二語習(xí)得關(guān)于輸入與輸出平衡的相關(guān)理論，闡述英語聽力和口語教學(xué)有機結(jié)合的必要性，探討以輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語聽說教學(xué)習(xí)得模式。

【關(guān)鍵詞】輸入與輸出平衡論英語聽說教學(xué)習(xí)得模式

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0119-03

長期以來，我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)一直存在相對分割和相互脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)觀念認(rèn)為，只要語言輸入達到了一定的量輸出就會是自然而然的事情。事實上，很多大學(xué)生接受了十幾年的英語聽力練習(xí)，投入了大量的學(xué)習(xí)時間和精力，但最后發(fā)現(xiàn)自己根本無法使用英語進行日常生活和工作上的基本交流。同時，傳統(tǒng)的英語聽說課把聽力教學(xué)的練習(xí)當(dāng)做教學(xué)的重點，對口語教學(xué)不重視。學(xué)生大部分時間都在進行聽力練習(xí)，口語操練十分少；或者聽力和口語課的主題雖然緊密聯(lián)系，但是口語練習(xí)僅停留在對聽力材料機械的朗讀和背誦上，缺乏創(chuàng)造性的練習(xí)，語言得不到實際有效地輸出。語言輸出技能是外語教學(xué)的根本目標(biāo)，聽說教學(xué)必須更好地結(jié)合起來，聽說結(jié)合，以聽促說，才能真正提高學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力。

在實際英語聽說教學(xué)中，教師該如何把握語言輸入和輸出的平衡？通過有效輸出和輸出從而促進語言習(xí)得的有效策略是什么？在認(rèn)知的細(xì)節(jié)上如何把握聽力輸入（input）的量和方式？口語技能輸出（output）是目的還是手段，如何實現(xiàn)有效的輸出？這些問題都需要進行更深入細(xì)致地探討。

一、二語習(xí)得關(guān)于語言輸入與輸出平衡的理論研究

近幾十年來，國內(nèi)外研究者從輸入、吸收和輸出以及相互關(guān)系等不同角度進行了大量的實證研究，也提出了很多理論模型。Krashen的語言輸入假說（The Input Hypothesis）是以理解語言為基礎(chǔ)的理論，其中“可理解性輸入”、“i+1”等理論探討了對語言輸出對語言習(xí)得的影響。但是，他強調(diào)輸入的決定作用而忽視了語言輸出的重要性。針對語言輸入假說中的不足，Swain提出以語言運用為基礎(chǔ)的語言輸出假說（The Output Hypothesis），闡述了語言輸出對語言習(xí)得的作用。他認(rèn)為語言輸入對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的影響是有限的，學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過語言輸出活動才能真正促進語言表達能力的發(fā)展。Jeremy Harmer 則探討輸入和輸出的平衡對二語習(xí)得的重要意義，提出輸入和輸出要形成有機的互動機制、語言輸出要與交際目的緊密聯(lián)系等重要理念。Gass進一步強調(diào)了二語習(xí)得輸入到輸出過程的整體性，通過分析二語習(xí)得過程中輸入和輸出的地位和作用、語言的吸收和整合、實施輸出的切入點等方面，提出了二語習(xí)得過程模式。這些理論研究對外語教學(xué)最重要的啟發(fā)在于：語言的輸入和輸出都是語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，缺一不可。英語教學(xué)不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”，兩者必須有機結(jié)合和相互平衡才能夠促進習(xí)得的產(chǎn)生。因此，不管是在閱讀教學(xué)還是聽說教學(xué)中，都要注重語言習(xí)得過程的完整性。只有把輸入和輸出有機地結(jié)合起來，把語言輸入作為前提和基礎(chǔ)，語言輸出作為教學(xué)的目的和驅(qū)動，語言學(xué)習(xí)才會達到良好的效果。

二、語言輸入和輸出平衡視角下大學(xué)英語聽說整體教學(xué)的必要性

語言輸入和語言輸出是語言學(xué)習(xí)不可或缺的必要條件，是語言習(xí)得的兩個重要階段。語言輸入是語言習(xí)得的必要條件和基礎(chǔ)，是語言習(xí)得的初級階段。語言輸出是語言習(xí)得的充分條件、內(nèi)在驅(qū)動和最終目的，是語言習(xí)得的高級階段。語言習(xí)得始于輸入，但輸入不會自動轉(zhuǎn)化為輸出。語言習(xí)得的根本目的是輸出，但輸出也不會憑空生成，所以任何孤立地談?wù)撜Z言輸入或語言輸出對語言習(xí)得的作用都是不科學(xué)的。

朱純認(rèn)為，句子有兩類表征，即逐字逐句表征（表層形式）和命題表征（即意義）。人們在聽完句子后保存在記憶中的主要是意義而不是表層形式，即語言形式。如果學(xué)習(xí)者只是單純進行聽力的輸入訓(xùn)練，那么他們對語言材料的理解只是停留在感知的階段，保存在他們腦海里的就只是語言所表達的意義即表征形式。而口語表達即語言輸出要求學(xué)習(xí)者必須先關(guān)注語言形式，并且將輸入的語言材料和相關(guān)信息進行重構(gòu)加工后，語言表達才可能逐漸趨于準(zhǔn)確和流利，促進學(xué)習(xí)者的加工機制從意義加工轉(zhuǎn)化為句法加工。

由此可見，實施以切實提高學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語聽說整體教學(xué)是十分必要的。把輸入和輸出有機結(jié)合起來，以聽力輸入作為聽說教學(xué)的基礎(chǔ)，然后通過口語技能輸出的環(huán)節(jié)作為一種驅(qū)動和手段，促使學(xué)習(xí)者從意義加工轉(zhuǎn)化到句法加工上從而激活內(nèi)在認(rèn)知。輸出環(huán)節(jié)主要通過大量的實踐提高口語技能的產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者提供自身學(xué)習(xí)效果的反饋信息，不斷修正和優(yōu)化語言輸入，并形成輸出的自動化

三、以輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語聽說整體教學(xué)習(xí)得模式

英語聽說整體教學(xué)指的是把聽力教學(xué)和口語教學(xué)當(dāng)做語言習(xí)得的兩個重要組成階段，把兩者有機結(jié)合起來。前者作為二語習(xí)得的先決條件和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，后者作為聽說教學(xué)的進階環(huán)節(jié)是二語習(xí)得的驅(qū)動手段和目的，其根本核心在于聽說結(jié)合，以聽促說，以說促學(xué)，把學(xué)生的語言輸出能力作為教學(xué)的根本目標(biāo)。

（一）以聽促說，把有效的聽力輸入當(dāng)做語言習(xí)得的基礎(chǔ)階段。輸入是語言學(xué)習(xí)的先決條件。聽覺輸入不僅是為了在交際過程中接收、理解信息并基于此作出反應(yīng)，它同時也是語言學(xué)習(xí)本身的重要環(huán)節(jié)，需要語言學(xué)習(xí)者從中吸收地道的語言，為進一步高效輸入乃至有效輸出（output）做鋪墊。語言輸入指語言學(xué)習(xí)者通過聽、看以及感知可理解語言材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能的過程。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須包括以下三個方面語言習(xí)得才有可能發(fā)生:可理解性輸入；包含著已知的語言成分（i）；略高于已知語言水平的成分（i+l）。他還指出，非語法輸入也是最佳語言輸入的必要條件之一。

通過聽力練習(xí)實現(xiàn)有效語言輸入的有效策略包括：首先，學(xué)習(xí)者所接觸到的聽力材料必須具備可理解性，而不是他們腦海里從來都沒有接觸過的事物，這是語言習(xí)得的必備條件。教師需要通過Brainstorming、topic-discussion、視頻展示等手段來進行激活和補充相關(guān)背景知識及必要詞匯，在引發(fā)學(xué)生的注意和興趣的同時適當(dāng)?shù)厍擅畹貛椭鷮W(xué)生清楚聽力過程可能遇見的障礙，提高聽力材料的可理解性。其次，聽者所接觸到的語言材料里既要包含有自身語言水平的成分（i），還要包含適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有水平的新的知識（i+1）。因此，對聽力材料的選擇不能脫離學(xué)生的實際水平，但又略微高過其現(xiàn)有的水平，才能收獲新的知識，取得新的進步。再次，保證足夠的語言輸入量。充足的輸入量是實現(xiàn)有效語言輸出的基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)習(xí)者的語言意識，為口語技能輸出練習(xí)打基礎(chǔ)。最后，聽力輸入的過程不能以語法講解為重點。教師可以適當(dāng)激活和補充語言知識，但是在實際教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生跳出多年的語法框架的束縛，通過語言輸出訓(xùn)練不斷檢驗和修正，不斷取得進步。

（二）以說促學(xué)，口語教學(xué)作為語言習(xí)得的進階環(huán)節(jié)是語言技能產(chǎn)出的驅(qū)動手段和目的。戴煒棟指出，學(xué)習(xí)英語的真正目的，是充分發(fā)揮其工具的作用，恰如其分地使用英語進行交流。輸出技能產(chǎn)出是英語教學(xué)的最終目的，但是語言輸入不會自動轉(zhuǎn)化為輸出。從二語習(xí)得視角看，英語教學(xué)既要有充足的語言輸入作為前提和基礎(chǔ)，又要把輸出活動本身當(dāng)做一種驅(qū)動手段，促使學(xué)習(xí)者去注意語言的形式，啟動內(nèi)在加工機制對輸入的信息進行句法層面的深加工。學(xué)習(xí)者語言輸出是語言習(xí)得的充分必要條件，是語言習(xí)得的高級階段，是學(xué)習(xí)者語言技能產(chǎn)出的必經(jīng)之路。

根據(jù)Swain的輸出假設(shè)，語言輸出對于語言習(xí)得具有三大功能：注意功能（the noticing function）、假設(shè)檢驗功能（the hypothesis function）和（元語言功能（the metalinguistic function）。首先，語言輸出能使學(xué)習(xí)者提高對語言形式的注意，觸發(fā)更恰當(dāng)?shù)妮斎搿Ｆ浯?，語言輸入可以為學(xué)習(xí)者提供自身學(xué)習(xí)效果的反饋信息，促使他們不斷修正和調(diào)整。最后，輸出有助于優(yōu)化語言輸入。學(xué)習(xí)者通過形式多樣的語言操練，可以促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，并形成輸出的自動化。文秋芳也指出，輸出能夠推動學(xué)習(xí)者對輸入材內(nèi)容進行深加工。因此，基于聽力輸入的口語技能輸出教學(xué)作為內(nèi)化語言知識的一種驅(qū)動和手段，其驅(qū)動作用在于促使學(xué)習(xí)者將儲存的語言材料和掌握的知識重新整合，完成運用語言進行有效地傳遞信息的最終目的。

口語技能練習(xí)實現(xiàn)語言輸出的有效策略包括：首先，要有充足的可理解性輸入作為前提。根據(jù)認(rèn)知圖式論，學(xué)習(xí)者在腦海里存在有相關(guān)主題充足的圖式，輸出才可能順利進行。所以在口語技能輸出之前，通過聽力練習(xí)環(huán)節(jié)補充，建立和豐富語言、內(nèi)容及策略等相關(guān)圖式，可有效提高口語表達的準(zhǔn)確性和流暢度。其次，輸出活動須具備可理解性和可操作性，同時注意輸出活動的多樣性。Swain同樣提到了可理解性輸出概念?？谡Z技能輸出活動的設(shè)計要與學(xué)生知識水平、語言能力以及認(rèn)知能力相符合，要把握好口語教學(xué)任務(wù)的難度，不能打擊到學(xué)生參與的積極性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意參與到課堂來，才會得到盡可能多使用英語表達和溝通的機會，并在這個過程中不斷檢驗和修正語言，逐步實現(xiàn)輸出自動化。最后，輸出活動必須遵循由淺入深的原則，可根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平分階進行。Harmer認(rèn)為輸出可分為操練性輸出（ practice output）和交際性輸出（communicative output）。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)大多采用對話操練等操練性的輸出活動，這種方式有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，增強他們在類似情景中溝通表達的信心。但是二語習(xí)得研究者們指出，單純的機械操練無助于語言習(xí)得，口語教學(xué)必須包括交際性輸出活動，如通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行情景對話練習(xí)、課堂辯論和演講等，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，迫使他們對輸入信息進行深加工，提高在真實語境中的語言實際運用能力。輸出活動的設(shè)計可根據(jù)學(xué)生的個體水平差異和認(rèn)知特點分階進行，把操練性輸出作為第一階段，交際性輸出作為第二階段，由淺入深，逐步實現(xiàn)口語技能的產(chǎn)出。

四、結(jié)語

隨著二語習(xí)得研究取得不斷進展，研究者們逐漸達成一致看法，即孤立地研究輸入或輸出去討論英語教學(xué)的實施模式都是不科學(xué)的。對于英語教學(xué)而言，只有把語言輸入當(dāng)做學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把語言輸出當(dāng)做檢驗和提高學(xué)習(xí)者語言水平的驅(qū)動方式和最終目的，才可能最終獲得成功的語言習(xí)得，真正提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。此外，要把這個模式更好地運用到實際的教學(xué)中，還需要更進一步地去研究從輸入到輸出整個過程學(xué)習(xí)者的心理機制如何地發(fā)揮作用，由此指導(dǎo)設(shè)計更具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，從而有效地提高學(xué)（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第120頁）習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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【作者簡介】劉玲妍（1980-），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)和英語教學(xué)法。

（責(zé)編盧雯）