淺析培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力在初中政治課中的運(yùn)用

朱德英

摘要：新課標(biāo)、新課程、新課改的最大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率也就提高了。目前努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力已經(jīng)成了老師們孜孜以求的課堂目標(biāo)。本文擬就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中政治；質(zhì)疑能力；探究中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0033-01《初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："本學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，避免單純傳授知識(shí)和死記硬背的傾向。"這對(duì)我們政治課堂教學(xué)改革提出了明確的方向。古人云："學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。"學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力來(lái)自于問(wèn)題與質(zhì)疑，因此在政治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分重要的。讓學(xué)生敢于并善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己不同的看法和見(jiàn)解，使教學(xué)過(guò)程成為像于漪老師所說(shuō)的那樣，是學(xué)生有目的、有意識(shí)的生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程。

1.通過(guò)榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生"想"質(zhì)疑

1.1以教師自身為榜樣。"榜樣的力量是無(wú)窮的。"要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師必須做勇于質(zhì)疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講解在鉆研教材時(shí)遇到的疑問(wèn)。例如講授《人民代表大會(huì)制度》時(shí)，教師可這樣設(shè)疑：人民與公民、權(quán)力與權(quán)利的區(qū)別是什么？人民、人民代表、人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度之間的聯(lián)系是怎樣的？

1.2以名人為榜樣。中外有許多名人善疑的例子，對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑無(wú)疑有著積極的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以積極引導(dǎo)。比如，《懷疑與學(xué)問(wèn)》中有戴震幼時(shí)讀書(shū)善疑的例子："許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。清代的一位大學(xué)問(wèn)家--戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書(shū)，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書(shū)，朱子是宋代的大儒，他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。"又如，1590年伽利略在比薩斜塔上做了"兩個(gè)鐵球同時(shí)落地"的著名實(shí)驗(yàn)，從此推翻了亞里士多德"物體下落速度和重量成比例"的學(xué)說(shuō)，糾正了這個(gè)持續(xù)了1900年之久的錯(cuò)誤結(jié)論。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的思維方法和技巧

學(xué)會(huì)"問(wèn)"，才會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，著名物理學(xué)家李政道概括他做學(xué)問(wèn)的體會(huì)是："求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)"。這就是說(shuō)，會(huì)問(wèn)，才算會(huì)學(xué)，作為學(xué)生應(yīng)善思、會(huì)問(wèn)。"授人以魚(yú)，不如授之以漁"，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，做好提問(wèn)示范，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下辦法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)：

2.1在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。唯物主義辯證法認(rèn)為：復(fù)雜事物的矛盾有主次之分，主要矛盾的解決能極大地促進(jìn)次要矛盾的解決。課堂教學(xué)的主要矛盾應(yīng)該是每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容能否成功地為學(xué)生所掌握，很大程度上取決于教師對(duì)本課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，在此處恰當(dāng)設(shè)疑能起到事半功倍之效。例如：我在講"事物的性質(zhì)，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定"這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，既開(kāi)拓了我們的視野，增加了信息量；但同時(shí)又不可避免地出現(xiàn)了一些負(fù)面影響，我們應(yīng)如何看待網(wǎng)絡(luò)呢？這些問(wèn)題的提出，拓寬了知識(shí)廣度，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。

2.2在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。唯物辯證法認(rèn)為，世界上沒(méi)有孤立的事物，任何事物都與周圍的事物相聯(lián)系，聯(lián)系具有普遍性。同樣，我們學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也不是彼此孤立的，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系，但教材是按課、節(jié)、框的結(jié)構(gòu)闡述知識(shí)的，課堂教學(xué)也是一框一框地學(xué)習(xí)知識(shí)的，這樣就不可避免地把知識(shí)分割開(kāi)來(lái)。因此，教師可以在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)形成體系。

2.3在對(duì)照比較中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。課本知識(shí)我們可以通過(guò)不同的途徑來(lái)理解它，對(duì)于容易混淆的知識(shí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)很重要的途徑就是用比較法，把它們放在一起加以比較，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.4在易錯(cuò)處設(shè)疑。在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生能進(jìn)一步理解課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，同時(shí)也為了更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣，常常不經(jīng)意間提出疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)也往往是學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，例如：事物是普遍聯(lián)系的。因此，任何事物之間都是相互聯(lián)系的？矛盾是普遍存在的，因此，任何事物之間都存在矛盾，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力？因此，矛盾越多越好？等等。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的解疑能力

新課程認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在本次課程改革實(shí)驗(yàn)中，將促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)突破口來(lái)研究，確實(shí)是抓住了改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵 。在推進(jìn)新課程改革的今天，我們需要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有助于團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。政治教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的有效載體。我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，教師教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)不同的形式拿到課堂上進(jìn)行討論。討論一般以前后兩張桌子的四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，也可以是同桌兩人為一個(gè)小組，或以班級(jí)自然小組為單位，還可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行模糊組合。但不管以何種形式開(kāi)展討論，都必須讓每一位學(xué)生有參與合作討論的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任，在討論中分享收獲。

以討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和看法交融在一起，經(jīng)過(guò)碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，不斷加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，更成為學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的角度看，討論式教學(xué)是通過(guò)相互論辯的形式來(lái)組織教學(xué)的，它要求教師以學(xué)生為中心，以尊重與平等的態(tài)度來(lái)關(guān)注學(xué)生；它要求學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果的目的。閱讀?寫(xiě)作 淺析新課改下的高中語(yǔ)文審美教育鄭似約(福建省南靖一中福建南靖363600)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0034-01語(yǔ)文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而且陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的生活情趣,逐步形成良好個(gè)性和健全人格的特殊學(xué)科.語(yǔ)文教育是一種美的事業(yè),教師要引 導(dǎo)學(xué)生在審美中獲得知識(shí).美的具體性、情感性決定了我們?cè)诮虒W(xué)中,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去創(chuàng)造美,指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語(yǔ)文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動(dòng)力?？梢哉f(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的審美特點(diǎn)

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高中學(xué)生對(duì)審美的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)從審美角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的審美潛能得到一定的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的審美培養(yǎng)，我們需了解審美的三大特點(diǎn)。

1.1形象美。 學(xué)生接受知識(shí)，往往是從形象開(kāi)始的，在中學(xué)教材里很多作品就塑造了各種各樣的人物形象，描寫(xiě)了大自然的千變?nèi)f化，有些畫(huà)面給人以水在綠中行、人在畫(huà)中游的美感。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象面前有一幅人文與自然相結(jié)合的美的畫(huà)面，如身臨其境，有美不勝收的感覺(jué)。如果離開(kāi)這些審美形象，那么就失去了審美對(duì)象，形象是文章的軀體，因此，審美教育是形象教育。

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1.2情感美。 以情感人，情感是文學(xué)作品的靈魂，是整個(gè)生命的靈動(dòng)體，遵循情感的流動(dòng)，從而喚起讀者的情感，使讀者由內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。"若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍ㄒ坏姆椒ň褪鞘顾優(yōu)閷徝赖娜??？梢?jiàn)追求真善美是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，凡是優(yōu)秀作品都帶有強(qiáng)烈的感性色彩和理性色彩，如《再別康橋》中的唯美、《致橡樹(shù)》中對(duì)愛(ài)情的忠貞、《吶喊》中對(duì)封建社會(huì)的不滿與憤怒，等等。中學(xué)語(yǔ)文審美教育以情感人，憑借強(qiáng)烈的思想感情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感上的熏陶。

1.3愉悅美。 在以情感人、以形塑人的同時(shí)以形和情悅?cè)?，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美的三大特點(diǎn)，如果說(shuō)形象美是語(yǔ)文的軀體，情感美是語(yǔ)文的思想的話，那么愉悅美就是語(yǔ)文的精神支柱。通過(guò)表象體現(xiàn)不同情緒，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生真實(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生既是看畫(huà)人，又是畫(huà)中人，身臨其境，使整個(gè)畫(huà)面活靈活現(xiàn)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)的審美教育策略

2.1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念。努力培養(yǎng)學(xué)生理解美，鑒賞美的能力，當(dāng)代青年學(xué)生在生活中自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，自覺(jué)地尋求生活如何美，人生如何美，此時(shí)他們的思想與感受最為敏銳，能深入到社會(huì)人生最細(xì)微的瑕疵中，但他們?nèi)狈ζD苦生活的磨練，閱歷淺，知識(shí)單一，對(duì)事物的鑒別能力比較差。在審美教育中，我們必須幫助學(xué)生練就一雙"慧眼"，鍛煉透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，從而獲得對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)和理解。

2.2全面挖掘教材中的美學(xué)元素。搞好審美教育重要一點(diǎn)就是全面挖掘教材中的美學(xué)元素，使學(xué)生從教材深層內(nèi)容中感受和體驗(yàn)美，有效實(shí)現(xiàn)審美教育與語(yǔ)文教育的有效融合。高中教材中多為詩(shī)歌、詩(shī)詞和名篇佳作，其中蘊(yùn)含著不同時(shí)代、不同國(guó)家和不同民族的美學(xué)因素，是較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。詩(shī)歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏、散文意蘊(yùn)豐富的深刻情感都能促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提升，例如，在講授現(xiàn)代散文單元時(shí)，《荷塘月色》一文中描述月下荷塘美好的景致中蘊(yùn)含的深深哀愁，《囚綠記》中對(duì)于頑強(qiáng)生命力的贊許和對(duì)自由生活的憧憬，都蘊(yùn)含了深刻的美學(xué)元素，這些寓意深刻的美學(xué)元素足以使學(xué)生領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，這樣潛意識(shí)中促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

2.3利用作品交流和對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。交流是情感的互動(dòng)和思想的碰撞，有效的交流能激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，以觸動(dòng)學(xué)生的深刻情感。教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在思想的碰撞中感悟作品的內(nèi)在美，以提升學(xué)生的審美鑒賞力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這種交流和對(duì)比延伸到課外，使審美教育突破空間的限制，切實(shí)融入實(shí)際生活中?！豆识嫉那铩肥且环N意境感悟中的美，教師可利用秋天的圖片，慢慢感受秋天的果實(shí)、秋天的落葉，進(jìn)而感悟出秋天的收獲與秋天的悲涼。教師可引導(dǎo)學(xué)生與自己父母深切交流，傾聽(tīng)他們對(duì)故鄉(xiāng)的感觸，并與自己的感想和作者的感觸作對(duì)比，并要求學(xué)生自己寫(xiě)一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，學(xué)生間切實(shí)交流和對(duì)比，這樣能使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章的意境，有效促進(jìn)了審美鑒賞力的培養(yǎng)。

2.4利用多媒體課件提高學(xué)生審美感知力。教師可以通過(guò)一幅幅色彩明麗的圖畫(huà)，輔助詞句語(yǔ)言優(yōu)美的文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀品味過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟文章的深層美學(xué)因素，以有效提高學(xué)生的審美感知力；也可以充分利用現(xiàn)代化多媒體課件，搜索一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等，達(dá)到圖文并茂，使學(xué)生深切體會(huì)美麗景色中蘊(yùn)含的美好。如講授《荷塘月色》一文時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件提前搜集關(guān)于荷塘、荷花的多組圖片，這些圖片分為白天和夜晚的景色，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和感受，并對(duì)比白天和夜晚不同的景致所呈現(xiàn)的不同美感。然后再閱讀和講述整篇課文，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的時(shí)代背景，使學(xué)生切身體會(huì)和領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心情，站在作者的角度和立場(chǎng)再慢慢去感受這種內(nèi)在美，這樣不僅能使學(xué)生熟練掌握文章的整體內(nèi)容，更能促使學(xué)生從內(nèi)心去領(lǐng)悟這種美，從而提高了學(xué)生的審美感知力。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)審美氛圍，把握語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，讓學(xué)生感受美，熏染美，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美情操，最終形成表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

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