新課程下教育教學(xué)中的評(píng)課藝術(shù)簡(jiǎn)析

王儉樸

摘要：教師通過(guò)評(píng)課，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，避免自己的不足，從而提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：新課程；教育教學(xué)；評(píng)課藝術(shù)中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0018-01眾所周知，評(píng)課具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，通過(guò)評(píng)課可以提高教師的教學(xué)藝術(shù)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)的目的。

1.評(píng)課要有鮮明的目的

評(píng)課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評(píng)課的內(nèi)容和重點(diǎn)。比如，評(píng)估型評(píng)課，目的在于對(duì)某個(gè)研究課題的評(píng)鑒，評(píng)課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評(píng)議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評(píng)課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點(diǎn)評(píng)議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評(píng)課的目的一定要事先確定好，評(píng)課決不能臨時(shí)現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

2.評(píng)課要把握具體的內(nèi)容

2.1評(píng)教師的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時(shí)時(shí)處處在教學(xué)活動(dòng)中反映出來(lái)的。評(píng)課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評(píng)教師是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動(dòng)明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問(wèn)題，這樣的課算不得好課。

2.2評(píng)對(duì)教材的理解與處理。評(píng)教材的理解，就是評(píng)議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價(jià)值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。評(píng)教材的處理，要看教師以什么樣的思路去"改造"教材，對(duì)內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實(shí)破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時(shí)間安排是否妥當(dāng)。

2.3評(píng)教學(xué)過(guò)程。評(píng)議時(shí)要從兩個(gè)方面研究：一是教師在當(dāng)時(shí)條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過(guò)程。包括：選擇能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過(guò)程中整個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，建立合理教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的態(tài)度面對(duì)不同類型的學(xué)生，使其有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時(shí)調(diào)整和校正教學(xué)進(jìn)程。二是時(shí)間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過(guò)程中是否堅(jiān)持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時(shí)間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時(shí)間是不是最合理的。

2.4評(píng)教學(xué)效果。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要做三方面工作：其一，選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。除用紙筆測(cè)試外，還提倡使用質(zhì)性評(píng)價(jià)法，如訪談法、情境測(cè)試法、行為描述法等，通常使用評(píng)價(jià)表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查材料、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來(lái)自各方面對(duì)上述材料的評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我與互相評(píng)價(jià)，其他人士說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與討論，這有助于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同；要對(duì)來(lái)自各種測(cè)評(píng)手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵(lì)性。

3.選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方法

3.1綜合法。綜合法就是對(duì)一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片斷的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)價(jià)。用綜合法評(píng)課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢(shì)，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)中常使用綜合法評(píng)課?？偨Y(jié)、評(píng)析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評(píng)課法。用綜合法形成的評(píng)課稿多用"總-分-總"式結(jié)構(gòu)。先總的評(píng)說(shuō)授課者在教學(xué)實(shí)踐上給自己的印象、感受，亮出對(duì)授課者總的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。

3.2片斷法。片斷法就是對(duì)典型的教學(xué)片斷進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析?？梢詫?duì)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營(yíng)造等方面中的某一方面引證片斷進(jìn)行評(píng)析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評(píng)析，后者是全方位評(píng)析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評(píng)析"點(diǎn)"，后者做"點(diǎn)""面"結(jié)合式評(píng)析；前者重在微觀評(píng)析，后者重在宏觀評(píng)析；前者是進(jìn)入"情境"的細(xì)察，后者是居高臨下的"鳥瞰"。使用片斷法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對(duì)片斷的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問(wèn)題解決的策略，看到將來(lái)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

總之，評(píng)課的藝術(shù)就是要"一改"、"二促"、"三提升"。"一改"即改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。"二促"即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。"三提"即提出問(wèn)題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。教師在評(píng)課時(shí)，應(yīng)該平等互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享；尊重傾聽、按需取舍。并不是誰(shuí)說(shuō)了都算，誰(shuí)說(shuō)了都不算。不存在誰(shuí)聽誰(shuí)的。允許提出質(zhì)疑和追問(wèn)；允許有所保留與改變；允許失誤和跟進(jìn)。但應(yīng)做到尊重但不盲從；傾聽但不沉默。

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