醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)學(xué)生腦偏利學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響

馬瀅穎

（遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院,貴州 遵義 563003）

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來都受到教師和學(xué)生的重視，然而多年以來外語教師普遍感覺到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量并不盡如人意，而大部分學(xué)生也找不到適合的學(xué)習(xí)策略來幫助自己學(xué)習(xí)英語。在探討如何提高英語學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何成功的語言教學(xué)不僅注重教師的教，也會(huì)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響到他們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的選擇。因此，越來越多的研究者都開始研究學(xué)習(xí)主體的差異性對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。

二、文獻(xiàn)回顧

教育個(gè)性化是外語教學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)新里程。教育個(gè)體的差異性成為了國內(nèi)外諸多研究者研究的焦點(diǎn)，教育個(gè)體的差異性除了表現(xiàn)在本身的智力和認(rèn)知等方面，更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)所運(yùn)用的總體方法的獨(dú)特個(gè)性稱為語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異除了受長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，還會(huì)受到左右腦使用傾向的影響。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于大腦左右兩半球功能的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤解。人們把左腦看作是言語的腦，及優(yōu)勢(shì)半腦，而把右腦看作是沉默的腦，及劣勢(shì)半腦。這種誤解導(dǎo)致人們?cè)诮逃^程中只重視發(fā)揮左腦的功能，而忽視開發(fā)右腦的潛能。學(xué)校的教育行為多是圍繞著發(fā)展左腦的功能，鼓勵(lì)左腦行為，學(xué)生左腦訓(xùn)練的活動(dòng)大大超過右腦訓(xùn)練的活動(dòng)，大腦兩半球的功能得不到和諧的利用，因而妨礙了大腦功能的綜合利用和潛力的發(fā)揮。受教育者被迫經(jīng)常使用左腦，而右腦功能卻備受壓抑。另外，學(xué)生左右腦發(fā)展不平衡會(huì)引起學(xué)生誤用學(xué)習(xí)策略，是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素。國內(nèi)外對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要集中于場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依賴，視聽動(dòng)覺等方面，而對(duì)大腦左右半球協(xié)調(diào)運(yùn)用在二語學(xué)習(xí)中的作用研究較少。國外學(xué)者對(duì)左右腦學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究較中國學(xué)者多一些。Chomsky 提出人腦中存在一個(gè)有遺傳性的語言習(xí)得機(jī)制，專用于習(xí)得語言。20世紀(jì)90年代以來，腦科學(xué)的興起和發(fā)展很快影響到外語教學(xué)研究，Marcel Danesi （2003）的Second Language Teaching —A View from the Right side of the Brain （《第二語言教學(xué)———右腦觀》）一書的出版標(biāo)志著腦科學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。右腦教學(xué)觀的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新和傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革。他還主張用“左腦模式”（left brain mode）或“右腦模式”（right brain mode），因?yàn)椤坝夷X模式”指的是右腦主要部位的功能，但是它能激活相互聯(lián)系的大腦其他部位的功能?！白竽X模式”用來指位于左腦的神經(jīng)系統(tǒng)的功能，但是它也能激活相互聯(lián)系的大腦其他部位的功能。國內(nèi)英語界的同仁賈艷萍（2005），指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)格傾向，即用左腦思維還是用右腦思維的傾向，與其學(xué)習(xí)策略的選擇顯著相關(guān)。左腦風(fēng)格學(xué)生使用策略，尤其是記憶策略及元認(rèn)知策略的頻率明顯高于右腦風(fēng)格學(xué)生。越傾向于用左腦思維，選擇元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略及記憶策略的可能性越高。鄭朝暉（2008），提出外語教師應(yīng)具備一些神經(jīng)心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己的左右腦傾向及與之俱來的生理優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生的大腦左右并用，不可偏廢。 運(yùn)用腦科學(xué)的知識(shí)，探索創(chuàng)新型的教學(xué)與學(xué)法。要在外語教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用開發(fā)右腦潛能的教育模式，實(shí)施全腦教育，使不同類型的學(xué)生能充分地挖掘大腦各部分潛力，更好地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

三、研究對(duì)象和方法

1.研究問題

（1）醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略有哪些不同？

（2）學(xué)生腦偏利學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略選擇之間有沒有相關(guān)性？

2.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為遵義醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，總共105人，其中男生48人，女生57人。教師授課方式、時(shí)間進(jìn)度及教材基本一致。受試者自入學(xué)到現(xiàn)在在本校已學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期的英語，周課時(shí)為4課時(shí)，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元，分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，每部分均為兩個(gè)課時(shí)。

3.研究工具

本課題將使用 Brown的“左右腦學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 另外在Oxford的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查”的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查主要涉及大學(xué)生對(duì)自己選擇學(xué)習(xí)策略，調(diào)查目的是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。研究人員將進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)（pilot study），根據(jù)試調(diào)查的結(jié)果完善問卷調(diào)查。

4.數(shù)據(jù)分析

該研究采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先獲得學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)習(xí)策略使用的大致描述結(jié)果，然后比較不同風(fēng)格學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，最后得到學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的選擇是否具有相關(guān)性。

四、研究結(jié)果

大腦半球的運(yùn)用主要分為左腦型和右腦型，根據(jù)我們的問卷調(diào)查及測(cè)試，將受試者分成了左腦思維者和右腦思維者，人數(shù)分別是：50和55人。

1.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本 t-檢驗(yàn)結(jié)果

表1 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果

從表1我們可以看出，無論是善于用左腦或者右腦思維的同學(xué)都善于用記憶策略，原因可能在于教師和學(xué)生過多地重視傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)法——死記硬背。學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師就要求學(xué)生記單詞、記句型、背范文等。從我們的問卷中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了過多地使用記憶策略外，對(duì)于其他學(xué)習(xí)策略都不大了解。

善于用左腦思維的學(xué)生在認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略方面略方面高于善于用右腦思維的學(xué)生，而善于用右腦思維的學(xué)生在其余四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略方面都高于左腦思維者。特別在記憶策略方面，我們發(fā)現(xiàn)右腦思維者善于用聯(lián)想記憶、想象記憶及同化記憶策略。另外，左腦思維者和右腦思維者在“記憶策略”具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異，（t=.350，p<0.01）。原因可能在于教師平時(shí)課堂上經(jīng)常采用情景記憶法和聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記憶單詞，并且引導(dǎo)學(xué)生改變以往機(jī)械背單詞的習(xí)慣，在學(xué)生聯(lián)想與想象的過程中，他們的右腦得到了充分的利用。

2.左右腦思維學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

表2 左腦思維學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表2表明，左腦思維的學(xué)習(xí)者僅與“認(rèn)知策略”（r = .180，p<0.05）具有統(tǒng)計(jì)上的顯著相關(guān)，其他各項(xiàng)與左腦思維的相關(guān)系數(shù)均沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性。

表3 右腦思維學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表3表明，右腦思維的學(xué)習(xí)者與以下兩項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性，分別是：“情感策略”（r = .286，p<0.01）和“記憶策略”（r = .358，p<0.01）。

從表2和表3我們發(fā)現(xiàn)，善于用左腦思維的學(xué)生除了善于用認(rèn)知策略之外，元認(rèn)知策略使用的相關(guān)性也較高，這說明學(xué)生能夠有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而右腦思維的學(xué)生比較擅長(zhǎng)使用記憶策略和情感策略，這是因?yàn)橛夷X思維的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)非語言思維和空間想象思維，對(duì)視覺、觸覺和聽覺帶來的信息比較敏感，對(duì)整體性信息和情感信息處理更為有效而且這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠很好地控制自己的情感，并且善于用不同的方法來記憶單詞，比如說上下文推測(cè)，情景設(shè)想，聯(lián)想及練習(xí)等方法。然而，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)無論是左腦思維者還是右腦思維者對(duì)于社交策略使用的相關(guān)性都很低，這表明了我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)不愿意向他人請(qǐng)教，與其他同學(xué)缺乏交流。因此，教師在課堂上開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過討論解決問題，提升他們對(duì)社交策略的使用。

五、建議與結(jié)論

1.平衡左右腦，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率

充分發(fā)揮左右腦潛能的學(xué)習(xí)者是最成功的學(xué)習(xí)者。作為二語教學(xué)的教師來說，首先應(yīng)該了解學(xué)生的思維習(xí)慣，另外在課堂上設(shè)置各種活動(dòng)幫助學(xué)生平衡左右腦思維。就左腦占主導(dǎo)思維的學(xué)習(xí)者而言，他們更喜歡分析語言現(xiàn)象，注重語法點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)。而右腦思維的學(xué)習(xí)者則比較喜歡運(yùn)用形象思維和知覺思維，比如在記單詞時(shí)，大腦里會(huì)出現(xiàn)單詞的形象，會(huì)把單詞自覺地分類記憶，讀文章時(shí)喜歡先看大意，并設(shè)想文章的情景等。因此，教師在一堂課中可以融入左右腦平衡的活動(dòng)，要求學(xué)生讀課文時(shí)，可以要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)通過略讀了解文章的大意，然后再通細(xì)讀讓學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)和重要的語言點(diǎn)，從整體到部分的授課方式一定程度上可以幫助學(xué)生左右腦共用。詞匯記憶是語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，實(shí)踐證明，死記硬背的方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)體制的改革，教師通過引導(dǎo)可以幫助學(xué)生平衡左右腦的發(fā)展，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂上對(duì)單個(gè)詞匯的記憶可以包括聽發(fā)音、讀單詞、看拼寫、記意思，做動(dòng)作，另外通過練習(xí)鞏固單個(gè)詞匯。對(duì)一組詞匯的記憶活動(dòng)可以包括詞匯分類、詞匯情景演繹、詞匯猜想等方式。由于右腦思維者對(duì)于視覺和聽覺的信息較敏感，而左腦思維者善于抓細(xì)節(jié)，注重單詞的拼寫，忽視了單詞的發(fā)音，教師在課堂上有意識(shí)的平衡左右腦活動(dòng)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也可以嘗試其他學(xué)習(xí)風(fēng)格，眼、耳、口、手、腦并用，從多渠道增加語言的輸入量。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)我們的調(diào)查，我們的受試者在中學(xué)學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往只有語言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，卻不知道該如何學(xué)，因此很多學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)習(xí)策略就是死記硬背，反復(fù)抄寫，大聲朗讀等。這樣不經(jīng)教師指導(dǎo)而自發(fā)形成的策略并不是最有效的策略。二語教學(xué)的教師有義務(wù)和責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的策略訓(xùn)練。一個(gè)班存在著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因此教師所開展的活動(dòng)一定要多樣化，能夠幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

（1）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題時(shí)進(jìn)行“有聲思考”，培養(yǎng)學(xué)生使用交際策略，在學(xué)習(xí)過程中，能夠讓學(xué)生通過討論、互相幫助的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。

（2）要求學(xué)生通過記錄的形式，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師可以讓學(xué)生以寫周記的形式，記下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃以及完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種形式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用。

（3）課堂上盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)（回答問題、即興演講、短劇表演等）讓性格內(nèi)向的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，并且給予他們贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服害羞和焦慮心理，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣和積極的態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提升學(xué)生對(duì)情感策略的使用。因此，課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用必不可少，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和策略最有效的途徑就是把方法和策略滲透到教學(xué)中。

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