高三文學(xué)類文本導(dǎo)讀策略

文學(xué)類文本閱讀在高考考核指標(biāo)中占有重要地位，具有“四化”特征：閱讀個(gè)性化、選材多元化、題型豐富化、思維拓展化。圍繞學(xué)生的學(xué)識(shí)能力水平注重文學(xué)類文本策略指導(dǎo)，能更好幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野和思維。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于揣摩文學(xué)類文本的構(gòu)思及表達(dá)主旨，能改變傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的尷尬境地，讓學(xué)生在有限的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)找到提高自身文學(xué)理解能力的途徑方法，幫助學(xué)生提高閱讀的語言感知和綜合理解能力水平。

一.關(guān)注文學(xué)文本“名典性”，精選素材開眼界

我們縱觀2011以來的全國各地的語文高考閱讀理解類考題，不難發(fā)現(xiàn)名家的經(jīng)典片段占據(jù)了大多數(shù)，尤其體現(xiàn)在文學(xué)類文本中，選文的精致經(jīng)典、人性探求、文化內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)非常突出，體現(xiàn)了“任何文學(xué)首先是人學(xué)”的特征。從相關(guān)的經(jīng)典片段中挖掘可閱讀的素材內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地開闊知識(shí)視野和豐富思維感知。

找出文學(xué)類文本中的“典范味”，就是要在歸納高考命題特征基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸富有情趣和哲理性的文學(xué)，讓他們帶著虔誠和探究的心情體味“大家風(fēng)范”的內(nèi)涵意義。我們以2013年部分地區(qū)的文學(xué)類閱讀文本素材為例，像全國新課標(biāo)（Ⅱ）阿城《峽谷》、廣東的師陀《過嶺》、山東的余華《活著》和沈從文的《定和是個(gè)音樂迷》、江蘇的老舍《何榮何許人也》等都是具有一定典范性的閱讀文本素材。歸納這些文本，具有如下的特征：（1）考查的素材多為抒情散文或者敘事類的散文、隨筆、小品文等，內(nèi)涵意義深刻，體現(xiàn)對(duì)普通人的關(guān)注。（2）多為現(xiàn)當(dāng)代的名家，融合了他們較為成熟的寫作藝術(shù)風(fēng)格，展現(xiàn)富有特色的創(chuàng)作思維結(jié)構(gòu)。（3）文化味濃厚，尤其對(duì)傳統(tǒng)文化中人們的思想情感精神風(fēng)貌等較為關(guān)注，展現(xiàn)了對(duì)人性中“求真、求善、求美”的深入探索。（4）所選擇的素材簡短精致，最大限度地保持了美文的原汁原味，讓學(xué)生用心去品味。

這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，以名家的經(jīng)典片段為風(fēng)向標(biāo)，注重時(shí)代性和多元化，讓學(xué)生在廣泛閱讀學(xué)習(xí)中豐富語言文化知識(shí)積淀。我們?cè)陉P(guān)注文學(xué)文本“名典性”基礎(chǔ)上，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，篩選具有一定哲理性和生活性的散文，讓學(xué)生用心去品嘗其中的新鮮；另一方面，關(guān)注名家的美文，搜集具有鮮明特色的文本素材，除了要關(guān)注遲子建、龍應(yīng)臺(tái)、宗璞、朱以撒、馮驥才等現(xiàn)當(dāng)代大家的典范之作外，還要關(guān)注諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言的一些作品。唯有如此“精挑細(xì)選”，才能拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二.研讀過程做到“連貫性”，解讀素材抓要旨

文學(xué)類閱讀的核心在于讀法的運(yùn)用上。根據(jù)中學(xué)生的語言文化積累指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的閱讀方式，則是教師重要的教學(xué)任務(wù)。突出閱讀的研究性和欣賞性，不僅能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一定的激情和興趣，還能夠使學(xué)生在自我閱讀過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

突出研究閱讀的重要引導(dǎo)價(jià)值，應(yīng)把握好整體閱讀、探究理解閱讀和提煉欣賞閱讀幾個(gè)環(huán)節(jié)。在整體閱讀中，可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目，帶著思考來主動(dòng)參與閱讀，簡要概括出文章的主題；在探究理解閱讀上，要求學(xué)生以精讀的方式，通過上下文對(duì)比閱讀、圈點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)等方式來深入剖析其中的信息要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本中的精彩之處；在欣賞閱讀中，注意引導(dǎo)學(xué)生從“于我心有戚戚”中體會(huì)領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生從自我的內(nèi)心深處來激起共鳴，深化理解感知。教師在指導(dǎo)過程中，一方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同理解能力，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)幫助；另一方面，關(guān)注上述研讀的前后聯(lián)系，讓他們?cè)诒舜岁P(guān)聯(lián)的過程中更好掌握理解方法。

在這些環(huán)節(jié)的把握中應(yīng)該突出解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文體的整體認(rèn)知感悟來找出其中的表達(dá)重點(diǎn)。教師要求學(xué)生在研讀過程中，可從具有典型性的深思過程中對(duì)個(gè)性的問題進(jìn)行思索，學(xué)會(huì)歸類找規(guī)律，最終形成科學(xué)的、個(gè)性化的解讀方法。例如，在2013年山東的《定和是個(gè)音樂迷》的閱讀中，可要求學(xué)生對(duì)“總之，凡是地球另外一邊那些會(huì)用五線譜先迷住了自己一生，又迷住了世界一世紀(jì)半世紀(jì)的人物，早已把定和征服了”進(jìn)行深思，結(jié)合文章的題目，要求學(xué)生仔細(xì)體味音樂在陶冶情操和愉心養(yǎng)性中的重要作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生篩選有效閱讀學(xué)習(xí)方法，比如，語句提示法，找出文中的總起句、過渡句、總結(jié)句、主旨句來篩選暗含信息要點(diǎn)；線索跟蹤法，從表達(dá)的線索中找出作者的寫作思路，以找出其中的核心要義。

三.模擬訓(xùn)練突出“實(shí)戰(zhàn)性”，總結(jié)歸納找規(guī)律

高考如戰(zhàn)場(chǎng)，說的就是其殘酷性和情境性。以模擬的方式來引導(dǎo)學(xué)生在緊張情境中集中心思，主動(dòng)探究閱讀文學(xué)類文本，不僅能增強(qiáng)他們的臨陣實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)，更能夠使得學(xué)生在模擬訓(xùn)練的過程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，提高綜合運(yùn)用能力水平。通過對(duì)模擬的歸納總結(jié)來發(fā)現(xiàn)可借鑒探究之處，更利于培養(yǎng)他們閱讀文學(xué)類文本的主動(dòng)性和激情，激活學(xué)習(xí)潛能。

我們?cè)谀M高考的情境中，應(yīng)該突出量和度的把握?？筛鶕?jù)學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)水平，每日為他們提供一篇文學(xué)類片段，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)（一般不超過20分鐘）獨(dú)立思考完成。教師可根據(jù)學(xué)生的答題完成情況，建議他們作如下的歸納：（1）找出近期文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練中具有共性的試題，讓他們從命題者的角度考慮命題的價(jià)值意義。（2）歸納自己的解題思維過程，尤其對(duì)具有一定難度的試題予以必要的拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)借鑒，提高答題的準(zhǔn)確性。（3）總結(jié)自己閱讀中的成功經(jīng)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷フ故窘涣髦刑綄じ鼮榭茖W(xué)合理的閱讀理解方法。

通過這樣的形式來模擬考試，能使得學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生深刻的印象，形成自覺主動(dòng)的歸納和綜合運(yùn)用意識(shí)。教師在指導(dǎo)閱讀過程中，一方面，多給學(xué)生提供互動(dòng)交流的載體，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)式的表達(dá)中互通有無，發(fā)現(xiàn)更為新穎和科學(xué)的閱讀理解學(xué)習(xí)方法；另一方面，修正學(xué)生在閱讀歸納中的一些問題和不足，引導(dǎo)他們運(yùn)用最為簡便的方法來找出最具有適用性的解題技巧策略，讓他們?cè)谧晕覛w納的過程中不斷提高運(yùn)用技能。

四.解題格式強(qiáng)調(diào)“規(guī)范化”，綜合考量顯技能

解題的格式是學(xué)生在答題中必須遵守的原則，一旦違背了規(guī)則就會(huì)付出代價(jià)。運(yùn)用規(guī)范的格式來破解閱讀理解中的難題，不僅能體現(xiàn)出自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更能夠讓閱卷老師耳目一新，更好吸引他們的注意力，提高自己的亮點(diǎn)。

在格式的規(guī)范中，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）盡量使用原文中的詞匯來表達(dá)語意，展現(xiàn)自己的理解感知綜合運(yùn)用能力水平，幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟。（2）運(yùn)用好相關(guān)術(shù)語，讓閱卷老師從學(xué)生的表述中體味到語言技能的積累運(yùn)用，像在表達(dá)技巧上，可有虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆；在結(jié)構(gòu)安排上，可有烘托鋪墊、伏筆照應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合等。（3）在答題的分值把握上，應(yīng)該根據(jù)分值的不同，圍繞相關(guān)內(nèi)容有重點(diǎn)地突出表達(dá)要點(diǎn)，增強(qiáng)得分的亮點(diǎn)。（4）把握好回答問題的邏輯思維，做到先重后輕、避虛就實(shí)。例如，在表述“這樣寫有什么效果”類的問題時(shí)，應(yīng)該按照“使用的手法+內(nèi)容+效果/作用”的格式來表述，注重突出表現(xiàn)手法和作用，常見表現(xiàn)手法有：象征、借物抒情、托物言志、以小見大等。作用主要有：畫龍點(diǎn)睛、言簡意賅、深入淺出等。掌握好這些格式，不僅能夠使得學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，更能夠使得學(xué)生在自我實(shí)踐運(yùn)用的過程中形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，不斷提高他們的閱讀理解的綜合表達(dá)運(yùn)用能力水平。

如上所言，關(guān)注高三文學(xué)類文本導(dǎo)讀策略運(yùn)用，應(yīng)在突出經(jīng)典性和多元化基礎(chǔ)上，多給學(xué)生以自我研讀、品味欣賞和總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟形蜻^程中體味語言文化的博大精深和精彩絕倫。以多元化閱讀為根本，活化感知生成過程，引導(dǎo)學(xué)生在和文本對(duì)話中體味作者的表達(dá)意圖，讓他們嘗試運(yùn)用多種語言形式表達(dá)閱讀理解思維過程，幫助他們積淀豐富語言文化知識(shí)底蘊(yùn)。

陳小剛，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。