高效課堂教學(xué)中的活與實(shí)

2013年12月4日，我到高二（2）班聽“推門課”。上午課間操之后，我便提前五分鐘來到二（2）班，學(xué)生們正在發(fā)放牛奶，我就在教室后門靠近的一個學(xué)習(xí)小組旁邊坐下來。我觀察了一下教室里的情況，這個班共54人，分有9個學(xué)習(xí)小組，每個組6個學(xué)生。黑板上抄錄的課程表顯示，第三節(jié)課是語文。學(xué)生們一邊喝牛奶，一邊閑鬧著。上課鈴響時，語文老師吳修云準(zhǔn)時走進(jìn)教室，課在常態(tài)的問候聲中開始了。這時還有五六個同學(xué)還在喝牛奶。吳老師笑著說：“同學(xué)們，上課喝牛奶，真是一件很幸福的事?！蹦切┖扰Ｄ痰耐瑢W(xué)不好意思，趕緊把牛奶盒放開，沖著吳老師笑嘻嘻的?！澳銈兒冗^羊奶嗎？”同學(xué)們大都哈哈一笑，說“沒有”。只有一個男同學(xué)說：“我在陜西的姑姑家喝過鮮羊奶。”“是牛奶好喝，還是羊奶好喝？”“鮮羊奶不好喝，不甜，膻膻的?！庇行┩瑢W(xué)馬上反駁說“鮮羊奶沒有加工，所以有些膻，鮮牛奶和鮮羊奶肯定是一樣的味！”“為什么呢？”“它們吃的都是草！”“你們真幽默！羊奶到底好不好喝，我們還是來認(rèn)識一下‘山羊茲拉特吧，看看小說中的阿隆怎么說？”吳老師便在黑板上寫出小說的標(biāo)題“山羊茲拉特”。同學(xué)在融融喜悅中打開了課本。

本節(jié)課依托“導(dǎo)學(xué)案”，是以學(xué)習(xí)小組自主、合作、探究的方式而進(jìn)行的一堂“展示課”。主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是能簡要概括出小說的主要情節(jié)，認(rèn)知情節(jié)沖突在小說中的作用；二是能理清小說情感發(fā)展的脈絡(luò)，把握小說處理情感的方式。吳老師的導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)置了兩個合作探究的話題，一是關(guān)于情節(jié)，二是關(guān)于情感。對情感話題又設(shè)置了4個具體問題。通過細(xì)細(xì)品讀來領(lǐng)悟，阿隆家人對山羊茲拉特的情感、山羊茲拉特對阿隆的情感、阿隆對山羊茲拉特的情感以及本文處理情感的方式。

課堂上，學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組形式，展開了精細(xì)的品讀和熱烈的討論，氣氛活躍，輕松愉快。而在“阿隆對山羊茲拉特的情感”一環(huán)，形成了課堂的高潮。這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

請細(xì)細(xì)品讀演讀下面的文段，發(fā)揮想象，揣摩山羊茲拉特的內(nèi)心世界，試著把文中茲拉特的五處帶序號的“咩”字的意思分別表達(dá)出來，然后說一說阿隆對茲拉特的情感。

“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切，你是怎么想的？”

“咩——①”茲拉特說。（______ ____________）

“如果我們沒有找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了？”阿隆說。

“咩——②”山羊又答道。（___________ _______）

“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！卑⒙〗忉屨f。

“咩——③”茲拉特叫了一聲。（________________）

“咩——是什么意思？你最好說得更明白些?！卑⒙∫蟮?。

“咩——咩——④”茲拉特試著要說明白。（______）

“噢________你不會說話，可我明白你的意思。你是說我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說。

“咩——⑤”（______ _____________________）

吳老師是這樣組織學(xué)生品讀的：

“這段對話是小說中最精彩的段落之一，同學(xué)們用3分鐘獨(dú)自地品讀，不能默讀，要大聲地、體驗(yàn)性地讀，看誰能讀出山羊的“咩”字的意思?！?/p>

學(xué)生紛紛大聲讀起來，教室里一下子熱鬧起來，充滿了各式各樣的羊的“咩咩”之聲。

緊接著，吳老師要求每個小組出兩名同學(xué)進(jìn)行演讀。

首先是第3組男女對話朗讀，男生扮阿隆，女生扮山羊。男生讀得很平緩溫暖，但女生羞羞澀澀地，把“咩”字讀得低沉，沒有放開，很拘謹(jǐn)，并且把五個“咩”字都讀成一個聲調(diào)，沒有區(qū)別。就好像是隨便應(yīng)答聲“嗯”一樣，很冷漠，沒有把握好山羊的情感。

吳老師引導(dǎo)說：“第3組的演讀把文段中的五處‘咩字都讀成一個聲調(diào)，這是很多同學(xué)都容易犯的毛病。這段文字是阿隆和山羊在危難之中的雙向交流，充滿了深深的情誼。你們品味得還不夠細(xì)膩，讀的時候，既要品悟出阿隆問話中的情感，又充分想象，揣摩出山羊的情感?！阕趾竺嫫普厶柋硎韭曇粞娱L，但五個‘咩字聲音長短是不一樣的，強(qiáng)弱也是不一樣的。一、二兩處‘咩字要讀得平緩一些，第三處‘咩字要高亢一些，第四句兩個‘咩連用，要短促一些，第五句‘咩字要溫暖深情一些?！?/p>

接下來第五組的女同學(xué)扮阿隆，男同學(xué)扮山羊開始演讀。女同學(xué)讀得很親切，問得很溫暖。男同學(xué)讀得很到位，很準(zhǔn)確，聲調(diào)的長短、強(qiáng)弱把握很好，與女同學(xué)朗讀很和諧，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

隨后各組同學(xué)討論，寫出“咩”字的意思：

第一組：①隨遇而安吧；②當(dāng)然；③沒事兒；④苦難會過去的；⑤聰明。

第二組：①我不怨你，我只要和你在一起就好。②即使凍僵，我也要和你死在一起。③沒關(guān)系，我會緊緊地留在你身邊。④你不必?fù)?dān)心，我有草吃，你有奶吃，我倆互相取暖。⑤對呀，有你才有我，有我就有你，咱倆永遠(yuǎn)是朋友。

第三組：①我們好像很倒霉。②可是你找到了，我們還是很幸運(yùn)的。③別擔(dān)心，我們會平安無事的。④不怕不怕，在草垛里，我有草吃，你有奶吃。⑤是啊。

第四組：①都怨你?、谠捲摚、垭S便。④真煩真煩，你就不能安靜一會兒？⑤不是的，你不是想把我賣了嗎？

第五組：①真的很糟糕，但是一切困苦危險都會過去的。②是啊，我們還真的要感謝這個草垛。③不用怕，我們一定能渡過這次危難?、芪沂钦f，不必?fù)?dān)心。這草垛夠我吃好幾年的，我有草吃你就有奶吃，你可以抱著我取暖。⑤是的，你我是不會分開的。

第六組：①我們好像很不走運(yùn)。②是的，多虧了雪地里有這草垛，不然我們就會命喪荒野。③不用擔(dān)心，我們是能夠戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪的，會渡過難關(guān)的。④在這里，我有草吃，你有奶吃，呆幾天，暴風(fēng)雪就會過去。⑤是的，我們是好朋友。

……

在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，各小組爭論激烈，都認(rèn)為自己的答案好。吳老師最后站出來說：“本題是開放性的，有較大的想象空間。哪個小組最好，還得請你們把置換的語言放進(jìn)文段中再去品讀，仔細(xì)揣摩，看語言風(fēng)格是否一致？看是否符合山羊的形象特征？看是否與阿隆完成了真摯的情感交流？《山羊茲拉特》這篇小說的語言十分平實(shí)質(zhì)樸，感情深摯而不外露；山羊溫馴、善良、信任人、忠誠于主人、又善解人意，具有人的悲憫情懷。這段文字傳遞了阿隆與山羊之間的深摯友誼和情感。阿隆充滿愛心和悲憫情懷，山羊更具有善解人意的靈性、高貴無比的忠誠！作者在這草垛狹小的空間里，通過人與動物的對話、心靈的交流，營造了無比溫馨的氛圍，表達(dá)出令人震撼的脈脈溫情！這就是愛！正是這種愛，讓阿隆和山羊跨越了苦難，平安地回到了家園！作者不僅將愛的目光投向困境中的人，更把關(guān)懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的山羊。

結(jié)合小說的主題、情感和語言風(fēng)格來看，第一組的回答過于從容淡定，第四組的回答充滿怨恨，不太切合。第二組、第三組、第五組、第六組的回答體現(xiàn)了山羊善解人意、寬慰勸勉、充滿愛心、重情重義、忠誠厚道的品性，值得全班同學(xué)借鑒?！?/p>

聽了這一節(jié)課，我對高效課堂教學(xué)有了新的思考。語文課堂的吸引力來自兩個方面，一是“活”，二是“實(shí)”。一堂有魅力的課要把握好“活”與“實(shí)”的平衡點(diǎn)。

“實(shí)”是指課堂的有效性——知識上有收獲，能力上得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到積累，人文精神得到感染。我一向贊同語文教學(xué)要體現(xiàn)語文的工具性和人文性。語言教學(xué)與人文教育各有側(cè)重，又互相滲透，水乳交融，不可剝離。

“活”是指課堂的開放度，學(xué)生的參與度。這不僅是外顯的學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生發(fā)言、討論、交流的多，更重要的是學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的內(nèi)在思維活躍度和情感體悟度。語文課堂要培育“活潑潑”的生命。我們的學(xué)生本來就是鮮活的、靈動的、獨(dú)特的生命個體，生命成長需要精神的滋養(yǎng)、撫育和分享。

從“實(shí)”與“活”兩個要素來回評吳修云老師課，可以說很精彩。

從“實(shí)”方面講，她的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得很“實(shí)”，有基礎(chǔ)語音詞語、有語言知識應(yīng)用、能力訓(xùn)練，有精細(xì)的品讀體驗(yàn)，有人文精神的熏陶和升華。課堂有章法，有秩序，很有實(shí)效性。

從“活”方面講，一是她巧借學(xué)生喝牛奶導(dǎo)入新課，很機(jī)智靈活；二是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出開放、多元的問題情境，如：文本研讀、品讀、演讀，有讀有品，有賞有析，特別是“咩”字的語言置換設(shè)計(jì)顯得豐富多樣，開放自如，激活了學(xué)生讀的激情和思維的活力。三是導(dǎo)引學(xué)生展示、質(zhì)疑問題，靈活多變，學(xué)生表現(xiàn)活躍，氣氛和諧。最精彩的是學(xué)生的品讀與“咩”字的含義，形成課堂的高潮，精讀細(xì)品，讓學(xué)生讀出情感，讀出共鳴，讀出妙悟！

熊貴忠，教師，現(xiàn)居湖北隨縣。