激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的策略探究

文學(xué)名著是人類(lèi)在歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，是人類(lèi)文化和思想的精華。學(xué)生可以從中汲取精髓，體驗(yàn)不同的人生，旁觀不同的世界。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求七至九年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并將“名著閱讀”編寫(xiě)進(jìn)了初中語(yǔ)文教材。中高考也明確把名著閱讀列入考試范圍。由此可見(jiàn)，初中生閱讀文學(xué)名著意義重大。

一.初中生名著閱讀現(xiàn)狀及原因

中小學(xué)作為知識(shí)、習(xí)慣、價(jià)值觀形成的最重要的人生階段，學(xué)習(xí)熱情高漲，精力充沛，接受新事物的能力非常強(qiáng)，這期間也是他們閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最重要的階段。然而，中小學(xué)生，特別是初中生，名著閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，筆者在2011年12月曾對(duì)我校2014屆210名初中學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次有關(guān)閱讀書(shū)籍類(lèi)型的調(diào)查，結(jié)果如下表：

可以看出，初中學(xué)生對(duì)文學(xué)名著閱讀的興趣非常低。筆者在對(duì)所執(zhí)教的兩個(gè)班75名學(xué)生逐個(gè)訪談后進(jìn)行歸納總結(jié)，大致有以下原因：

上小學(xué)后一直以來(lái)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生心浮氣躁，根本無(wú)法靜下心來(lái)細(xì)品名著，只能去讀一些直接簡(jiǎn)單的“青春文學(xué)”“快餐文學(xué)”“卡通文學(xué)”來(lái)解解饞。

網(wǎng)絡(luò)、電影電視中為博得“眼球效應(yīng)”而不顧生活真實(shí)的“狗血橋段”給處于青春期的孩子更多新奇的刺激，混淆了大眾的視聽(tīng)，這些“重口味”的刺激讓年輕的學(xué)生覺(jué)得經(jīng)典名著文字中蘊(yùn)含的細(xì)膩、含蓄的東西淡如白開(kāi)水，根本無(wú)法靜下心來(lái)慢慢品味。

現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值取向的多元化，也讓學(xué)生的價(jià)值觀處于不斷動(dòng)蕩、變化的狀態(tài)中，對(duì)文學(xué)名著所傳達(dá)的傳統(tǒng)心理、傳統(tǒng)倫理道德難以理解，難以產(chǎn)生共鳴，也造成學(xué)生無(wú)法對(duì)名著產(chǎn)生閱讀的興趣。

考試決定學(xué)生的前途、出路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加急功近利，考什么學(xué)什么，考什么讀什么，讀時(shí)應(yīng)付。不少學(xué)生采用“快餐式讀法”，即：從網(wǎng)上讀名著簡(jiǎn)介、名著鑒賞文章、名著故事梗概、背網(wǎng)上名著相關(guān)習(xí)題來(lái)代替完整的名著閱讀，使名著閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于非常尷尬的地位。

二.目前在提高學(xué)生名著閱讀興趣方面的研究成果及優(yōu)缺點(diǎn)

“有了一定的閱讀量，語(yǔ)文成績(jī)才能上去”，這句話道出了閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。很多專(zhuān)家、一線教師們都努力致力于提高學(xué)生閱讀興趣的策略研究，研究成果可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，初步歸納、綜合起來(lái)大致體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，如何選擇貼近學(xué)生生活的閱讀文本，以增加學(xué)生的閱讀興趣；

第二，如何在課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中營(yíng)造自主、投入的閱讀氛圍；

第三，閱讀的有效方法探究；

第四，如何讓名著閱讀回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)；

第五，以何種方式來(lái)促進(jìn)閱讀成果的交流，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

不少同仁較為全面地探究了激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的方法、途徑，一些做法很具可操作性，但也存在著不足。例如在選擇貼近學(xué)生生活的閱讀文本，以增加學(xué)生的閱讀興趣方面，文本的推薦選擇不夠細(xì)化，學(xué)段、性別、閱讀能力、閱讀興趣等方面存在的差異沒(méi)有較好地體現(xiàn)出來(lái)。促進(jìn)閱讀成果的交流，激發(fā)名著閱讀興趣的活動(dòng)形式雖豐富，但深度不夠，能真正檢驗(yàn)出學(xué)生名著閱讀實(shí)際效果、水平的活動(dòng)較少。

三.提高初中生名著閱讀興趣的策略

（一）初中生名著閱讀類(lèi)型和興趣原因、目的分析

就所論述的問(wèn)題，在我們經(jīng)過(guò)一年閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐之后，筆者于2012年8月又對(duì)我校2014屆210名初二學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)名著閱讀的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

①學(xué)生對(duì)名著閱讀的感興趣程度為：很感興趣有77人，占36.67%，比較感興趣的有117人，占55.71%，不感興趣的有16人，占為7.62%；

②感興趣的原因可以歸納總結(jié)為：第一，名著是人類(lèi)文化瑰寶和精華，是人類(lèi)文化活動(dòng)智慧的結(jié)晶；第二，名著含有大量的文化知識(shí)，包羅萬(wàn)象，閱之可以終生受益；第三，通過(guò)名著閱讀可以了解歷史，了解人類(lèi)社會(huì)，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界；第四，可以穿越時(shí)空，和偉大的心靈對(duì)話，令人倍感震撼；第五，可以陶冶情操，提高涵養(yǎng)、學(xué)識(shí)、氣質(zhì)，對(duì)形成正確的人生觀、價(jià)值觀有重要的意義；

③在喜歡閱讀的類(lèi)型中，喜歡讀小說(shuō)的有123人，占58.57%，喜歡讀人物歷史傳記的有38人，占18.1%，喜歡讀詩(shī)歌散文的49人，占23.33%；

④閱讀名著的目的，一是了解歷史、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)；二是提高文化修養(yǎng)、開(kāi)闊眼界；三是培養(yǎng)文學(xué)功底、提高寫(xiě)作水平。

（二）提高初中生名著閱讀興趣的策略

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，我們認(rèn)為要做到提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.充分考慮學(xué)生間的差異，有的放矢，而非千人一面，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。名著體裁眾多，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，所以我們?cè)谌绾翁嵘踔猩喿x的興趣方面的做法必需要有一定的針對(duì)性。

比如按性別劃分，可以建議男生閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)、謀略、推理、俠義等陽(yáng)剛、豪放題材的作品，例如：《三國(guó)演義》《水滸傳》《福爾摩斯探案選》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等等。建議女生閱讀言情、詠物、敘事等陰柔、浪漫題材的作品，例如：《簡(jiǎn)愛(ài)》《少年維特的煩惱》《基督山伯爵》《家》《春》《秋》等等。

另外還可以按性格劃分，可以建議好動(dòng)的學(xué)生從閱讀短小、精悍的作品入手，好靜的學(xué)生可以直接閱讀中篇、長(zhǎng)篇。

在如何指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀方面，學(xué)生年齡上的差異，也是必需要考慮進(jìn)去的因素。我們的原則是由淺入深，由易而難，循序漸進(jìn)，不斷提升。

工欲善其事，必先利其器。興趣是要依靠科學(xué)、良好的方法來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)的。具體方法可以參考如下：

（1）選擇適合初中生的閱讀材料。下面把我校2011-2012學(xué)年初一年級(jí)的閱讀推薦書(shū)目展示一下：

模塊一：故事寓言《西游記》《伊索寓言》等；

模塊二：勵(lì)志成長(zhǎng)《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等；

模塊三：暖暖親情《緣緣堂隨筆》《姥姥語(yǔ)錄》《傅雷家書(shū)》等；

模塊四：詩(shī)意盎然《飛鳥(niǎo)集》《晨讀對(duì)韻》《二十世紀(jì)中國(guó)詩(shī)歌精選》及唐詩(shī)、宋詞、元曲等；

模塊五：國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》《孟子》《史記》等；

模塊六：幽幽文心 郁達(dá)夫、余秋雨、吳冠中、賈平凹、席慕容、林清玄、三毛、畢淑敏的作品，《二十世紀(jì)中國(guó)散文精選》等；

模塊七：國(guó)外經(jīng)典 莫泊桑、契訶夫、歐亨利作品及《二十世紀(jì)外國(guó)散文精選》等；

模塊八：經(jīng)典影視作品

①歷史類(lèi)：《建黨偉業(yè)》《辛德勒的名單》《集結(jié)號(hào)》《十月圍城》等；

②勵(lì)志類(lèi)：《肖申克的救贖》《貧民窟的百萬(wàn)富翁》《風(fēng)雨哈佛路》《阿甘正傳》等；

③校園類(lèi)：《三傻大鬧寶萊塢》《死亡詩(shī)社》《放牛班的春天》等；

④親情類(lèi)：《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》《我們天上見(jiàn)》《漂亮媽媽》等；

⑤成長(zhǎng)類(lèi)：《怦然心動(dòng)》《不能說(shuō)出的秘密》《唐山大地震》等；

⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音樂(lè)之聲》等；

模塊九：雜志報(bào)紙《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等；

模塊十：電視節(jié)目類(lèi)《百家講壇》（網(wǎng)絡(luò)視頻）《新聞周刊》（中央電視臺(tái)新聞?lì)l道每周六晚：22：15）《品讀》（重慶衛(wèi)視）等。

（2）要求學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃。在近年的中考語(yǔ)文考試中，也出現(xiàn)了形式多樣豐富多彩的名著試題。面對(duì)如此數(shù)量的閱讀任務(wù)，不制定一個(gè)科學(xué)、有效的閱讀計(jì)劃，又如何實(shí)現(xiàn)呢？閱讀計(jì)劃的制定必需要適合個(gè)人的實(shí)際情況，必須要精細(xì)到每一天的內(nèi)容，否則就是空談。

（3）運(yùn)用科學(xué)、有效的閱讀方法。文學(xué)名著內(nèi)容龐大，沒(méi)有科學(xué)、有效的方法做支撐和保障，無(wú)異于空中樓閣。學(xué)生閱讀能力的提高，往往“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教師在教授閱讀方法時(shí)要先強(qiáng)調(diào)一般閱讀規(guī)律，再結(jié)合不同特點(diǎn)、不同類(lèi)型的文章閱讀上閱讀示范課，給予閱讀引領(lǐng)。一般初中生閱讀文學(xué)名著時(shí)要完成以下方面的內(nèi)容：

①了解作者背景。閱讀，是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于讀者對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。

②理清故事情節(jié)。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。學(xué)生之所以愛(ài)讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。

③分析人物性格。名著中塑造的人物形象眾多，每一個(gè)人物都有其獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。

④理解和積累名言警句。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。

⑤撰寫(xiě)讀后感，鞏固閱讀效果。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解。閱讀他人寫(xiě)的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

3.組織各種形式多樣、有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)閱讀成果的交流，激發(fā)名著閱讀興趣。

（1）組織班內(nèi)的閱讀小組，在老師的指導(dǎo)下，小組合作，更高效地完成閱讀任務(wù)。

針對(duì)初中生的年齡、心理特點(diǎn)，若教師放任自流是不能讓學(xué)生的名著閱讀持久深入下去的。所以，以小組為單位，相互的激勵(lì)、促進(jìn)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合是非常必要和有效的。

一位老師在指導(dǎo)《假如給我三天光明》閱讀時(shí)出示兩段話，讓學(xué)生品評(píng)、比較。

“當(dāng)我累了，躺到墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了月光正在經(jīng)過(guò)。偶爾，一條小魚(yú)從我手指間劃過(guò)，一棵睡蓮親吻我的手指。”

“當(dāng)我累了，躺到墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了這照耀如同白晝的月光正在經(jīng)過(guò)，我觸摸到她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚(yú)從我手指間劃過(guò)，一棵睡蓮害羞地親吻我的手指?！?/p>

小組品評(píng)、比較后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二段要更形象生動(dòng)。文學(xué)作品的優(yōu)秀與平庸往往就體現(xiàn)在細(xì)微的字、詞的差別上。教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是讓學(xué)生在品讀名著中獲得樂(lè)趣。名著閱讀較之快餐文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久閱讀的動(dòng)力，名著閱讀帶給讀者的享受也是持久的。

（2）設(shè)計(jì)形式豐富有趣的名著閱讀活動(dòng)。

從初中生的心理、年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們可以用生動(dòng)、活潑、多樣的形式來(lái)化解他們對(duì)名著的生疏感和對(duì)名著閱讀數(shù)量的恐懼感。如課本劇表演、名著閱讀答辯會(huì)、學(xué)生名著講壇等活動(dòng)。我校初中語(yǔ)文組舉辦2014屆初三學(xué)生“《西游記》閱讀答辯會(huì)”中，學(xué)生就結(jié)合讀書(shū)過(guò)程的思考，產(chǎn)生了《腐敗皇帝論》《西游記中的龍?zhí)兹宋铩贰睹鞔诮瘫尘霸谖饔斡浿械挠∽C》《西游記中的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)技》等研究成果，現(xiàn)場(chǎng)闡述觀點(diǎn)并回答專(zhuān)家提問(wèn)，使名著閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)年級(jí)閱讀文學(xué)名著的熱情。

4.進(jìn)行多樣的量化檢測(cè)，以促成初中生名著閱讀熱情的延續(xù)。

為了避免長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生以考試檢測(cè)為目的而進(jìn)行名著閱讀的功利化傾向，更持久地延續(xù)名著閱讀的熱情，可以著重從閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等方面來(lái)進(jìn)行名著閱讀的量化檢測(cè)，在班級(jí)閱讀小組合作閱讀的基礎(chǔ)上組織“名著閱讀小達(dá)人”、“閱讀合作最默契小組”、“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”、“閱讀研究報(bào)告撰寫(xiě)成績(jī)最突出小組”系列評(píng)選活動(dòng)，倡導(dǎo)正確的閱讀態(tài)度。組織“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“經(jīng)典名篇誦讀比賽”、“讀書(shū)心得征文競(jìng)賽”、“紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲背誦比賽”、“論語(yǔ)心得墻報(bào)展示”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重視閱讀過(guò)程、方法、閱讀體驗(yàn)。在這些量化評(píng)價(jià)過(guò)程中給予大面積的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，延續(xù)閱讀熱情。

國(guó)內(nèi)外名著內(nèi)容博大精深，數(shù)量浩如煙海，品讀名著的方法當(dāng)然不止這些。初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，更希望初中學(xué)生平時(shí)能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

王梅，教師，現(xiàn)居北京。

模塊二：勵(lì)志成長(zhǎng)《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等；

模塊三：暖暖親情《緣緣堂隨筆》《姥姥語(yǔ)錄》《傅雷家書(shū)》等；

模塊四：詩(shī)意盎然《飛鳥(niǎo)集》《晨讀對(duì)韻》《二十世紀(jì)中國(guó)詩(shī)歌精選》及唐詩(shī)、宋詞、元曲等；

模塊五：國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》《孟子》《史記》等；

模塊六：幽幽文心 郁達(dá)夫、余秋雨、吳冠中、賈平凹、席慕容、林清玄、三毛、畢淑敏的作品，《二十世紀(jì)中國(guó)散文精選》等；

模塊七：國(guó)外經(jīng)典 莫泊桑、契訶夫、歐亨利作品及《二十世紀(jì)外國(guó)散文精選》等；

模塊八：經(jīng)典影視作品

①歷史類(lèi)：《建黨偉業(yè)》《辛德勒的名單》《集結(jié)號(hào)》《十月圍城》等；

②勵(lì)志類(lèi)：《肖申克的救贖》《貧民窟的百萬(wàn)富翁》《風(fēng)雨哈佛路》《阿甘正傳》等；

③校園類(lèi)：《三傻大鬧寶萊塢》《死亡詩(shī)社》《放牛班的春天》等；

④親情類(lèi)：《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》《我們天上見(jiàn)》《漂亮媽媽》等；

⑤成長(zhǎng)類(lèi)：《怦然心動(dòng)》《不能說(shuō)出的秘密》《唐山大地震》等；

⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音樂(lè)之聲》等；

模塊九：雜志報(bào)紙《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等；

模塊十：電視節(jié)目類(lèi)《百家講壇》（網(wǎng)絡(luò)視頻）《新聞周刊》（中央電視臺(tái)新聞?lì)l道每周六晚：22：15）《品讀》（重慶衛(wèi)視）等。

（2）要求學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃。在近年的中考語(yǔ)文考試中，也出現(xiàn)了形式多樣豐富多彩的名著試題。面對(duì)如此數(shù)量的閱讀任務(wù)，不制定一個(gè)科學(xué)、有效的閱讀計(jì)劃，又如何實(shí)現(xiàn)呢？閱讀計(jì)劃的制定必需要適合個(gè)人的實(shí)際情況，必須要精細(xì)到每一天的內(nèi)容，否則就是空談。

（3）運(yùn)用科學(xué)、有效的閱讀方法。文學(xué)名著內(nèi)容龐大，沒(méi)有科學(xué)、有效的方法做支撐和保障，無(wú)異于空中樓閣。學(xué)生閱讀能力的提高，往往“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教師在教授閱讀方法時(shí)要先強(qiáng)調(diào)一般閱讀規(guī)律，再結(jié)合不同特點(diǎn)、不同類(lèi)型的文章閱讀上閱讀示范課，給予閱讀引領(lǐng)。一般初中生閱讀文學(xué)名著時(shí)要完成以下方面的內(nèi)容：

①了解作者背景。閱讀，是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于讀者對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。

②理清故事情節(jié)。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。學(xué)生之所以愛(ài)讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。

③分析人物性格。名著中塑造的人物形象眾多，每一個(gè)人物都有其獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。

④理解和積累名言警句。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。

⑤撰寫(xiě)讀后感，鞏固閱讀效果。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解。閱讀他人寫(xiě)的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

3.組織各種形式多樣、有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)閱讀成果的交流，激發(fā)名著閱讀興趣。

（1）組織班內(nèi)的閱讀小組，在老師的指導(dǎo)下，小組合作，更高效地完成閱讀任務(wù)。

針對(duì)初中生的年齡、心理特點(diǎn)，若教師放任自流是不能讓學(xué)生的名著閱讀持久深入下去的。所以，以小組為單位，相互的激勵(lì)、促進(jìn)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合是非常必要和有效的。

一位老師在指導(dǎo)《假如給我三天光明》閱讀時(shí)出示兩段話，讓學(xué)生品評(píng)、比較。

“當(dāng)我累了，躺到墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了月光正在經(jīng)過(guò)。偶爾，一條小魚(yú)從我手指間劃過(guò)，一棵睡蓮親吻我的手指。”

“當(dāng)我累了，躺到墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了這照耀如同白晝的月光正在經(jīng)過(guò)，我觸摸到她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚(yú)從我手指間劃過(guò)，一棵睡蓮害羞地親吻我的手指。”

小組品評(píng)、比較后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二段要更形象生動(dòng)。文學(xué)作品的優(yōu)秀與平庸往往就體現(xiàn)在細(xì)微的字、詞的差別上。教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是讓學(xué)生在品讀名著中獲得樂(lè)趣。名著閱讀較之快餐文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久閱讀的動(dòng)力，名著閱讀帶給讀者的享受也是持久的。

（2）設(shè)計(jì)形式豐富有趣的名著閱讀活動(dòng)。

從初中生的心理、年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們可以用生動(dòng)、活潑、多樣的形式來(lái)化解他們對(duì)名著的生疏感和對(duì)名著閱讀數(shù)量的恐懼感。如課本劇表演、名著閱讀答辯會(huì)、學(xué)生名著講壇等活動(dòng)。我校初中語(yǔ)文組舉辦2014屆初三學(xué)生“《西游記》閱讀答辯會(huì)”中，學(xué)生就結(jié)合讀書(shū)過(guò)程的思考，產(chǎn)生了《腐敗皇帝論》《西游記中的龍?zhí)兹宋铩贰睹鞔诮瘫尘霸谖饔斡浿械挠∽C》《西游記中的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)技》等研究成果，現(xiàn)場(chǎng)闡述觀點(diǎn)并回答專(zhuān)家提問(wèn)，使名著閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)年級(jí)閱讀文學(xué)名著的熱情。

4.進(jìn)行多樣的量化檢測(cè)，以促成初中生名著閱讀熱情的延續(xù)。

為了避免長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生以考試檢測(cè)為目的而進(jìn)行名著閱讀的功利化傾向，更持久地延續(xù)名著閱讀的熱情，可以著重從閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等方面來(lái)進(jìn)行名著閱讀的量化檢測(cè)，在班級(jí)閱讀小組合作閱讀的基礎(chǔ)上組織“名著閱讀小達(dá)人”、“閱讀合作最默契小組”、“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”、“閱讀研究報(bào)告撰寫(xiě)成績(jī)最突出小組”系列評(píng)選活動(dòng)，倡導(dǎo)正確的閱讀態(tài)度。組織“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“經(jīng)典名篇誦讀比賽”、“讀書(shū)心得征文競(jìng)賽”、“紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲背誦比賽”、“論語(yǔ)心得墻報(bào)展示”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重視閱讀過(guò)程、方法、閱讀體驗(yàn)。在這些量化評(píng)價(jià)過(guò)程中給予大面積的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，延續(xù)閱讀熱情。

國(guó)內(nèi)外名著內(nèi)容博大精深，數(shù)量浩如煙海，品讀名著的方法當(dāng)然不止這些。初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，更希望初中學(xué)生平時(shí)能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

王梅，教師，現(xiàn)居北京。

模塊二：勵(lì)志成長(zhǎng)《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等；

模塊三：暖暖親情《緣緣堂隨筆》《姥姥語(yǔ)錄》《傅雷家書(shū)》等；

模塊四：詩(shī)意盎然《飛鳥(niǎo)集》《晨讀對(duì)韻》《二十世紀(jì)中國(guó)詩(shī)歌精選》及唐詩(shī)、宋詞、元曲等；

模塊五：國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》《孟子》《史記》等；

模塊六：幽幽文心 郁達(dá)夫、余秋雨、吳冠中、賈平凹、席慕容、林清玄、三毛、畢淑敏的作品，《二十世紀(jì)中國(guó)散文精選》等；

模塊七：國(guó)外經(jīng)典 莫泊桑、契訶夫、歐亨利作品及《二十世紀(jì)外國(guó)散文精選》等；

模塊八：經(jīng)典影視作品

①歷史類(lèi)：《建黨偉業(yè)》《辛德勒的名單》《集結(jié)號(hào)》《十月圍城》等；

②勵(lì)志類(lèi)：《肖申克的救贖》《貧民窟的百萬(wàn)富翁》《風(fēng)雨哈佛路》《阿甘正傳》等；

③校園類(lèi)：《三傻大鬧寶萊塢》《死亡詩(shī)社》《放牛班的春天》等；

④親情類(lèi)：《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》《我們天上見(jiàn)》《漂亮媽媽》等；

⑤成長(zhǎng)類(lèi)：《怦然心動(dòng)》《不能說(shuō)出的秘密》《唐山大地震》等；

⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音樂(lè)之聲》等；

模塊九：雜志報(bào)紙《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等；

模塊十：電視節(jié)目類(lèi)《百家講壇》（網(wǎng)絡(luò)視頻）《新聞周刊》（中央電視臺(tái)新聞?lì)l道每周六晚：22：15）《品讀》（重慶衛(wèi)視）等。

（2）要求學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃。在近年的中考語(yǔ)文考試中，也出現(xiàn)了形式多樣豐富多彩的名著試題。面對(duì)如此數(shù)量的閱讀任務(wù)，不制定一個(gè)科學(xué)、有效的閱讀計(jì)劃，又如何實(shí)現(xiàn)呢？閱讀計(jì)劃的制定必需要適合個(gè)人的實(shí)際情況，必須要精細(xì)到每一天的內(nèi)容，否則就是空談。

（3）運(yùn)用科學(xué)、有效的閱讀方法。文學(xué)名著內(nèi)容龐大，沒(méi)有科學(xué)、有效的方法做支撐和保障，無(wú)異于空中樓閣。學(xué)生閱讀能力的提高，往往“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教師在教授閱讀方法時(shí)要先強(qiáng)調(diào)一般閱讀規(guī)律，再結(jié)合不同特點(diǎn)、不同類(lèi)型的文章閱讀上閱讀示范課，給予閱讀引領(lǐng)。一般初中生閱讀文學(xué)名著時(shí)要完成以下方面的內(nèi)容：

①了解作者背景。閱讀，是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于讀者對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。

②理清故事情節(jié)。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。學(xué)生之所以愛(ài)讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。

③分析人物性格。名著中塑造的人物形象眾多，每一個(gè)人物都有其獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。

④理解和積累名言警句。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。

⑤撰寫(xiě)讀后感，鞏固閱讀效果。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解。閱讀他人寫(xiě)的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

3.組織各種形式多樣、有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)閱讀成果的交流，激發(fā)名著閱讀興趣。

（1）組織班內(nèi)的閱讀小組，在老師的指導(dǎo)下，小組合作，更高效地完成閱讀任務(wù)。

針對(duì)初中生的年齡、心理特點(diǎn)，若教師放任自流是不能讓學(xué)生的名著閱讀持久深入下去的。所以，以小組為單位，相互的激勵(lì)、促進(jìn)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合是非常必要和有效的。

一位老師在指導(dǎo)《假如給我三天光明》閱讀時(shí)出示兩段話，讓學(xué)生品評(píng)、比較。

“當(dāng)我累了，躺到墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了月光正在經(jīng)過(guò)。偶爾，一條小魚(yú)從我手指間劃過(guò)，一棵睡蓮親吻我的手指?！?/p>

“當(dāng)我累了，躺到墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了這照耀如同白晝的月光正在經(jīng)過(guò)，我觸摸到她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚(yú)從我手指間劃過(guò)，一棵睡蓮害羞地親吻我的手指。”

小組品評(píng)、比較后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二段要更形象生動(dòng)。文學(xué)作品的優(yōu)秀與平庸往往就體現(xiàn)在細(xì)微的字、詞的差別上。教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是讓學(xué)生在品讀名著中獲得樂(lè)趣。名著閱讀較之快餐文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久閱讀的動(dòng)力，名著閱讀帶給讀者的享受也是持久的。

（2）設(shè)計(jì)形式豐富有趣的名著閱讀活動(dòng)。

從初中生的心理、年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們可以用生動(dòng)、活潑、多樣的形式來(lái)化解他們對(duì)名著的生疏感和對(duì)名著閱讀數(shù)量的恐懼感。如課本劇表演、名著閱讀答辯會(huì)、學(xué)生名著講壇等活動(dòng)。我校初中語(yǔ)文組舉辦2014屆初三學(xué)生“《西游記》閱讀答辯會(huì)”中，學(xué)生就結(jié)合讀書(shū)過(guò)程的思考，產(chǎn)生了《腐敗皇帝論》《西游記中的龍?zhí)兹宋铩贰睹鞔诮瘫尘霸谖饔斡浿械挠∽C》《西游記中的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)技》等研究成果，現(xiàn)場(chǎng)闡述觀點(diǎn)并回答專(zhuān)家提問(wèn)，使名著閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)年級(jí)閱讀文學(xué)名著的熱情。

4.進(jìn)行多樣的量化檢測(cè)，以促成初中生名著閱讀熱情的延續(xù)。

為了避免長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生以考試檢測(cè)為目的而進(jìn)行名著閱讀的功利化傾向，更持久地延續(xù)名著閱讀的熱情，可以著重從閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等方面來(lái)進(jìn)行名著閱讀的量化檢測(cè)，在班級(jí)閱讀小組合作閱讀的基礎(chǔ)上組織“名著閱讀小達(dá)人”、“閱讀合作最默契小組”、“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”、“閱讀研究報(bào)告撰寫(xiě)成績(jī)最突出小組”系列評(píng)選活動(dòng)，倡導(dǎo)正確的閱讀態(tài)度。組織“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“經(jīng)典名篇誦讀比賽”、“讀書(shū)心得征文競(jìng)賽”、“紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲背誦比賽”、“論語(yǔ)心得墻報(bào)展示”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重視閱讀過(guò)程、方法、閱讀體驗(yàn)。在這些量化評(píng)價(jià)過(guò)程中給予大面積的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，延續(xù)閱讀熱情。

國(guó)內(nèi)外名著內(nèi)容博大精深，數(shù)量浩如煙海，品讀名著的方法當(dāng)然不止這些。初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，更希望初中學(xué)生平時(shí)能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

王梅，教師，現(xiàn)居北京。