整體導學式開放性教學法初探

所謂“整體導學式開放性”教學法，就是要求教師對課堂教學進行總體設(shè)計，從整體上對學生進行指導，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與教學過程，從而形成課堂的開放性格局，使學生在把握思路的基礎(chǔ)上，完成知識和能力的遷移。其過程如下：

一.搞好教學總設(shè)計

所謂教學總體設(shè)計，就是教師在教學過程中，依據(jù)教育教學理念，教學藝術(shù)原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，對教學過程，教學內(nèi)容，教學組織形式、方法、手段等進行的策略，目的是為實現(xiàn)課堂教學過程的最優(yōu)化，取得最佳教學效果而做的教學設(shè)計安排。

大凡教育名家都善于進行教學總體設(shè)計。還記得當年于漪老師在教《荔枝蜜》一課時，先在黑板上寫了一個大的“蜜”字，并要求學生分析其字形結(jié)構(gòu)，引起學生的注意和興趣，然后她要求學生聯(lián)想“蜜”與什么有關(guān)，學生自然而然地由“蜜”聯(lián)想到蜜蜂，繼而再聯(lián)想到蜜蜂采花釀蜜，再進一步拓展聯(lián)想到辛勤勞動的農(nóng)民。接著學生自己讀書、感悟、理解。由于教師對課文教學進行了總體設(shè)計，教師的指導高屋建瓴，教學思路清晰，成功地解決了怎樣教的問題，學生也從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)線索，又迅速準確地領(lǐng)悟了作品所表達的情感，有效地解決了學生怎樣學的問題，收到了很好的教學效果。

二.創(chuàng)設(shè)情景整體導入

“整體導入”不僅指普通意義上教師設(shè)計導語導入課文，更重要的是教師在對教學做好總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，展開知識背景，精思巧授，使學生依據(jù)生活經(jīng)驗，有感悟生活到感悟課文，以達到課堂教學的最優(yōu)化，取得最佳教學效果的目的。我在教《我的老師》時，先跟學生講，我們也準備寫一篇《我的老師》的作文，請同學們回憶一下，你的老師有那些值得你贊頌，值得你寫的典型事跡？這些事跡表現(xiàn)了老師什么品質(zhì)？然后組織學生回憶、小組合作討論、發(fā)言，通過展開知識背景，讓學生拉近了書本與生活的距離，不僅激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，更有助于學生從整體上把握課文。

三.學生參與開放課堂

“凡是學生能夠自己做的事，一定讓學生自己做?！保ㄎ簳┻@正如放雞一樣，如果主人只是在前面撒食喂雞，那么雞們就永遠不會有主動覓食的能力。而開放性教學則是放“雞”上山，主動覓“食”，最終養(yǎng)成學生自主學習、合作探究、發(fā)展創(chuàng)新的能力。我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，先讓學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)了解羅布泊的有關(guān)知識，教師引導：在這以前的羅布泊是什么樣子？為什么會消逝？給人類帶來了哪些危害？這時課堂氣氛頓時活躍起來，學生從撒哈拉沙漠談到塔克拉瑪干，從樓蘭古城的消失談到地中海，從霧霾天氣談到PM2.5，從南水北調(diào)到環(huán)境保護、低碳生活……學生所掌握的知識大大出乎教師的意料，學生的發(fā)散思維、想象創(chuàng)造力得到了充分自由的發(fā)揮，不少學生還對環(huán)境保護提出了富有創(chuàng)造性的建議。至此教師引導學生看書、討論，再談談自己對課文的理解、看法，一切問題便可迎刃而解。課堂上學生都處在一種主動探索、發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中，呈現(xiàn)出課堂開放性格局。

由此可見，在開放性教學中，如果教師給學生以充分發(fā)揮的空間，多一些民主和諧，少一些束縛，使學生有難必思，有疑必究，有話必說，有理必講，不僅能夠訓練學生的聽、說、讀、寫能力，更重要的是還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

四.知識能力遷移——變學會為會學

在以往的語文教學中，教師把學生宥于課本之中，學生缺少生活體驗，不是在生活中學語文，學生的能力也就成了無源之水，無本之木。整體導學式開放性教學把語文學習的空間引向?qū)W生的生活實際，引向廣闊豐富的社會生活，從而形成了一個生動活潑的語文教學格局。溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課內(nèi)知識與課外知識的融合，把語文課打造成“大容量、快節(jié)奏、活氣氛、高效率”的高效課堂，體現(xiàn)了新課程標準下大語文教學觀的教學理念。

由于教師在總體教學設(shè)計中，從總體上把握文章的思路，在整體導入中也暗含了學法指導，所以學生在老師的主導作用下，也就懂得了怎樣由“學會”變?yōu)椤皶W”。

葉圣陶先生說“教材只是個例子”。那么課文便是寫作的范文，教師在指導中，引導學生整體把握寫作思路，啟發(fā)學生觀察感悟生活，激活思維，把握結(jié)構(gòu)，掌握規(guī)律，溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外，充分發(fā)揮“例子”的作用，實現(xiàn)了寫作能力的遷移，真正達到語文教學情智并育輕負高效的目的。

劉桂章，教師，現(xiàn)居山東青島。