童話導(dǎo)航讓個性飛揚

童話是一種兒童喜歡的文學(xué)樣式和重要的課程資源，教學(xué)中我們應(yīng)該愛上童話，有效利用童話，讓童話導(dǎo)航可以培養(yǎng)學(xué)生個性表達能力，讓學(xué)生個性飛揚。

一.抓住教材中的童話，鼓勵個性提問

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映兒童生活，對兒童進行思想品德教育或介紹科學(xué)常識的一種文學(xué)體裁。現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中都有一定數(shù)量的童話，學(xué)生對教材中的童話故事很感興趣。利用好童話在兒童心中的地位進行童話閱讀教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一定要精心設(shè)計提問，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一文時，當(dāng)同學(xué)們讀到“兔媽媽親了親小白兔，從籃子里挑出一個最大的蘑菇，‘這是給你的獎品！”教師提問：“同學(xué)們讀到這，你有問題要問嗎？”要讓一年級的學(xué)生自己來發(fā)問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?！笆茄剑瑸槭裁椽劷o小白兔呢”，教師則相機評價“會提問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上一年級的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。教師的問答是點睛之筆，所以說在課堂教學(xué)中對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡情表達自己的想法。

二.依托教材中的童話，培養(yǎng)個性化朗讀

新課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”閱讀是心智活動，教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。如，教學(xué)《三袋麥子》一課，有教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學(xué)生們個體的不同感受，一味地強調(diào)讀得慢或讀得快，這樣，限制了學(xué)生的思路及對文本的理解。學(xué)生對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。教師在指導(dǎo)讀小豬、小牛、小猴的做法時，應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受和理解。當(dāng)學(xué)生喜歡小牛的做法時，朗讀語氣便會緩慢；而有的學(xué)生可能會認為小豬的做法好，朗讀語氣便會稍快些；當(dāng)讀小猴的話時又會有另外的體驗。

三.走進教材中的童話，展現(xiàn)個性想法

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。因此，在教學(xué)時可以利用兒童的這種天性，為他們安排一個角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中；再以這個角色的身份參與課文內(nèi)容，使他們達到跳出旁觀者的身份，完全沉浸到童話所描繪的幻想世界中去。如，學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對》時可以把學(xué)生放進這樣的情境中：你現(xiàn)在就是小駱駝，小紅馬取笑你長得難看，你怎么想？當(dāng)你再見到小紅馬又會怎樣說？此外，要鼓勵學(xué)生品評童話與童話中的人物，表達個性想法。這些想法一方面是針對作品的，另一方面是針對童話中的人物的，一千個觀眾心中存在有一千個哈姆萊特。品析作品和人物時要注意尊重孩子獨特的審美感受，畢竟孩子敢于說出自己與眾不同的想法，也是一種勇敢的表現(xiàn)。

另外，在教學(xué)結(jié)尾教師要緊緊抓住激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣，強化延伸教學(xué)給孩子們發(fā)揮其創(chuàng)作才華的機會，為作品做個書面或口頭的“續(xù)編”，以發(fā)展他們的想象力、語言表達能力和邏輯推理能力等等。學(xué)生在自由的想象和創(chuàng)作的過程中，想象力與創(chuàng)造力自然得到提高。

四.改寫教材自編童話，進行個性化表演

在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生進行課本劇表演，把課本的內(nèi)容編寫成小劇本，通過表演可使兒童把對語言文字的理解轉(zhuǎn)化為具體可感的實踐活動。在表演過程中，兒童需要反復(fù)思考和體會課文內(nèi)容，才能把它們表演出來；另一方面在演的過程中學(xué)生又會再一次深入地去體味課文，可以說表演與體會文本內(nèi)容是相互滲透相互促進的。在兒童的表演過程中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者，參與兒童的角色表演，使他們感到教師是他們的親密伙伴。另外，兒童在進行表演活動時，應(yīng)當(dāng)讓兒童自己去思考，過多的干預(yù)會限制兒童的想象，太高的期望會給兒童造成壓力，使得兒童的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。

當(dāng)然，課本中的童話已遠遠滿足不了學(xué)生的需要。作為教師應(yīng)把握學(xué)生的心理，選學(xué)生之所好，適當(dāng)選取安徒生、格林、洪迅濤、鄭淵潔等童話作家的作品，從課內(nèi)引向課外，讓孩子們在童話的海洋中遨游。相信，有童話的導(dǎo)航，孩子們的個性將從這里揚帆。

石麗芹，教師，現(xiàn)居江蘇海頭。